小学数学课堂教学中小组合作学习探究

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1、小学数学课堂教学中小组合作学习探究　　《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”许多教师在课堂教学中大胆尝试，运用小组合作学习的方式改变单一乏味的教学手段，从而实现学习方式的多样化，建立自主、合作、探索等学习机制以提高教学质量，确实收到了良好的教学效果.目前我国小学大部分班级额较大，学生人数较多，采用合作学习方式可以弥补大班额班级授课制的缺点，真正做到面向全体学生、因材施教.一、当前小学数学课堂中合作学习存在的主要问题1.小组组建太随意现在大部分小学数学课堂教学中的小组合作学习的分组很随便，教

2、师只安排前后两桌四人为一组进行讨论，没有进行科学的分组，从而导致小组合作学习的效率大打折扣.如某教师在讲授一年级“认识物体”一课时，在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：“小朋友们告诉老师你们带来的是什么？”接着又提问：“请小朋友们前后四人一组讨论我们可以怎么把这些物体分类.”很明显教师的分组不科学，没有考虑学生的个性特征等一系列的问题.2.小组合作形式化5小学数学课堂教学中教师安排的小组合作太形式化了，这样的小组合作教师把它当成了一种模式来完成，对学生知识经验的增长没有起到多大的作用，而且在这个活动过程中学生的参与积极性程度不高，学生由讨论变成聊天，或者有些小组根本不在讨论，对学生的发展

3、极为不利，而且容易导致学生上课产生一种消极、懒散的习惯.教师安排这样的小组合作成了上课的一个步骤，无论教师提出什么样的问题，教师都让学生讨论，学生合作时也漫不经心，导致小组合作学习形式上似合作而非真正的合作.3.教师的主导作用被忽视有些教师在小组合作学习中就完全让学生自己来学习，自己去探索，学生毕竟还是学生，尤其是小学生，自觉性不高，往往有些自由就想不到去学习，自然学到的知识很少.如果教师在小组合作学习的课堂中没有起到指导者的作用，那么学生的学习效果就会显著下降，从而给小组合作学习带来负面影响.这样小组合作课堂教学表面看起来气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是

4、一种合作自由化的现象，教师的主导作用被忽视.4.教师评价的片面性新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价.5因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，给回答得好的学生甚至戴上大红花，对回答得不好的学生老师也跷起大拇指.为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的方法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应以鼓励为主，于是在上述案例中课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价.这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实

5、在是一个不容忽视的缺陷.所以教师片面的评价也是小组合作学习存在的主要问题.二、在小学数学课堂中如何实施小组合作学习1.实施小组合作学习我们该如何分组教师对全班同学充分了解，通常一个小组由6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成.同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高.2.怎样使小组合作学习更有效（1）首先要设立小组学习目标.对于小组目标，全体小组成员会形成一个“利益共同体”.每名学生能够体会到，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员达到学

6、习目标的情况下，自己才可能达到目标.5（2）合作学习的目的是使学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而以提高教学质量.教师要进一步更新教育观念，吃透《小学数学课程标准》，切实把小组合作学习作为学生学数学的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演（表演给听课者看）或只是一种形式.（3）合作学习要选准切入点.①合作完成某项学习任务.②有各自的结论需要交流.③有不同的意见需要讨论.④群策群力解决面临的问题.（4）组内进行分工，组员责任明确，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任.在讨论活动中，要让每位成员都有机会，能把自己的想法融入

7、于最终的结果.这样的学习方式不仅让成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的学生也可以做团队的主人.3.怎样发挥教师的主导作用小组合作学习要求教师在合作学习中把求知的主动权交给学生，强调学生的主体作用，创设一种民主的氛围，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们积极思考，勇于创新.当学生进入一个新的学习领域时，如果有老师引领一下，这样学生可以少走弯路，有利于学生更好、更快的学习.5所以合作学习要求教师要做有心人，要