探究视野下初中历史教学管窥

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1、探究视野下初中历史教学管窥  【摘要】在探究教学中,学生一切的学习能力都被有效调动了起来,他们自主观察、讨论、调查、分析,独立地解析历史事件的发展过程,评价历史人物,洞悉纷乱的历史现象后的实质。这是一个学生体验历史学家一般探索乐趣的过程,更是有效提升知识与能力的重要途径。【关键词】初中历史;探究“我们教一门科目,并不是希望学生成为该学科的一个小型图书馆,而是要他们参与知识的过程,学习是一种过程,而不是结果。”教育心理学家布鲁纳一语道破了学习的真谛,作为主体参与知识的习得过程才是真正的学习。作为一名初中历史教师,笔者看到了太多将学生作为一个空图书馆不断填充的

2、例子,导致学生只会死读书、读死书,临考前突击背诵,考试一过仍然什么都不会。如此教学与新课改的精神背道而驰,对学生的终身发展毫无裨益。笔者认为,教师应该转变教育理念,将课堂的主动权交给学生,引导他们以探究的方式开展学习,有效发挥学生的主动性,在不断完善自我知识和能力的同时培养起浓厚的学习兴趣。一、情境探究,开启思维起点5历史事件发生在过去,有些甚至距离现在千万年之久,尽管这些大事件给当时那个时代带来了翻天覆地的变化,但在学生的眼里已经尘封太久,觉得与自己的关联微乎其微,无法切身体会历史事件的激动人心,只能以局外人的角度来面对历史的重大转折点,这种心态直接影响

3、了学生的学习兴趣,导致历史教学效率低下。探究学习的第一要诀就是要引起学生学习历史的热情,最大限度地调动他们的学习积极性,让他们真正关心历史,体验历史的惊心动魄。情境探究的最大优势就是它以最直接的方式为学生营造出一个真实、生动的历史情境,仿佛带领他们穿越历史,自己也作为历史中的人物亲历了历史的沧桑,这种“经历”和“体验”会让学生以全新的角度去认识历史、感悟历史。教师要抓住教育时机,利用多媒体的教学优势,综合声音、图像、色彩等多种要素,再现历史画卷,将教材中的文字用有血有肉的方式展现出来,给历史课堂增添生机,引导学生进入情境,并由情景开始展开探究。二、史料探究

4、历史资料是我们了解历史的重要媒介,也是初中历史学习必不可少的教学资源。利用史料开展探究教学能够有效锻炼学生阅读材料、提取信息、分析问题的能力,帮助学生全面地了解和认识历史。5历史资料不仅包括文献资料,还包括历史图片、数字表格、文物古迹、雕刻、壁画等,只要有条件,这些形式的史料都应该被用到历史教学中去,这就要求教师将历史学习与当地的历史文化结合起来,充分利用地方资源,让学生接触更丰富的史料,拓展视野。例如现今所存的苏州园林多是明清时期士大夫所建,在学习明清文化的时候,笔者就鼓励学生到园林中走一走、看一看,用心感受园林设计理念中所体现出来的明清文化精髓。从内容

5、上看,现有的历史资料非常丰富,包括历史人物传记、轶闻趣事、与现实生活相关的史实,以及经济史、政治史、文化史等,笔者就学生对史料的兴趣展开了调查,结果表明,学生最感兴趣的三种史料分别是轶闻趣事、历史人物传记和与现实生活有关的史实,在进行史料探究时,教师必然要以学生的兴趣倾向为参考,选取那些能够准确反应历史信息、并激发学生兴趣的史料用以教学,引导学生创造性地利用史料,展开探究活动。让史料自己说话比教师讲解要有用得多。只要教师提供足够有价值的史料,并进行有目的引导,学生就有能力探究出历史事件的发生、发展过程,并总结出其重大意义,学生自主探究得出的知识总是比教师的

6、讲解来得更加深刻。三、时事探究5任何一门科目的学习都是对现实有指导意义的,学习历史并不是只要知道历史事件、人物就可以的,更重要的是学习一种科学的认识世界的方法,学会用历史的眼光来看待问题,这才是历史学习的精髓。结合社会时事热点,学生能够更清晰地探究历史问题发生的原因、科学地分析其产生的背景,更有利地指导学习。不仅如此,教师还要引导学生将学到的知识应用于解决现实问题,树立学以致用的意识,为学生的迅速成长和终身发展服务。教师要把握学生对时事的关注点,并将时事与历史建立紧密联系,引导学生辩证地看待问题,将历史问题与时事热点进行比较,探究二者的异同,以把握历史事件

7、的发展脉络,了解时代背景。此外,报告交流也是一种很好的探究学习方式,以历史事件为先导,结合当今事实,请学生就历史问题的后续发展开展探究活动,学生可以自选角度,拟定探究主题,在课后进行调查、搜集资料,撰写报告,并在课堂上分享探究成果。这种学习方式有一定难度,但是对促进学生主动学习、开发创造性功不可没。5在探究教学中,学生一切的学习能力都被有效调动了起来,他们自主观察、讨论、调查、分析,独立地解析历史事件的发展过程,评价历史人物,洞悉纷乱的历史现象后的实质。这是一个学生体验历史学家一般探索乐趣的过程,更是有效提升知识与能力的重要途径。初中历史教学的改革需要我们

8、教师大胆地突破创新,探究式教学是一个非常好的尝试,教师要把握历史的

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