高职院校《高频电子线路》课程改革探析

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1、高职院校《高频电子线路》课程改革探析　　摘要：《高频电子线路》是一门理论性和实践性都很强的综合性专业课程，难度较大，学好这门课对学生的专业基础知识有较高要求。如何让高职院校的学生对这门课感兴趣并且学好它，需要教师花费大量心力。本文结合《高频电子线路》课程建设实践，从教学方法、实践教学及考核形式等方面，对如何提高教学效果及实践能力进行了探讨。Abstract：TheHigh-frequencyElectronicCircuitisacomprehensiveprofessionalcoursewithstrongth

2、eoryandpractice，itisdifficult，andhashigherrequirementsforprofessionalknowledgeofstudentstolearnthecoursewell.Howtomakethehighervocationalcollegestudentsbeinterestedinthiscourseandlearnitwell，teachersneedtospendalotofheart.Inthispaper，incombinationwiththeHigh-f

3、requencyElectronicCircuitcourseconstructionpractice，fromtheaspectssuchasteachingmethods，practiceteachingandexaminationforms，thispaperdiscussedhowtoimprovetheteachingeffectandpracticalability.关键词：高频电子线路；改革；实践6Keywords：High-frequencyElectronicCircuit；reform；prac

4、tice中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）33-0251-020引言《高频电子线路》是应用电子、电子信息科学技术及通信工程等相关专业的一门重要专业基础课，在高职院校电子技术类专业中起着承上启下的作用。同时，它也是从事通信、电子等相关领域技术人员必须掌握的基础知识。所以，学好高频电子对学生的就业大有帮助。由于本课程专业性及综合性都很强，理论知识部分公式较多，推到复杂，同时也是实践和理论结合较紧的一门课程，故对学生动手能力的要求也较高。很多学生反映该课程理解起来有相当的难度

5、。故如何让学生学好高频电路的相关知识，并培养学生的动手能力，是该课程教学改革急需解决的问题。1项目驱动式教学6项目驱动式教学与传统教学方法相比，它的教学形式有所不同，它将各章节知识分类整理后变成一个个项目，各项目之间相对独立，每个项目都是一个完整的电路例子。项目驱动式教学中所有项目案例的总和会包括教学目标的各个知识点，让它形成一个种类多样的项目组，从而构建一个完整的教学设计布局[1]。每个项目不需要很大，但项目要有主题，且需重点突出。通过多个具体的项目的完成来提高学生的实践动手能力并掌握相关知识点。把全书内容分为一

6、个一个的小项目后能增强知识的趣味性，学生学完一个项目后就能搭建一个具体实用的电路模型，这样可以调动学生学习的积极性，并能让他们更容易获得学习的成就感。项目驱动式教学避免了枯燥理论知识的简单灌输，使学生能够在轻松的学习环境里从各个项目的学习中掌握一定的理论知识和实践技能，达到了快乐学习的目的。本课程把高频电子技术的整个教学过程，融入到具体实际的电子产品生产与制作的全过程。以收音机电路的设计和组装作为一个综合项目，再将其具体划分为4个小的项目，分别是收音机的放大器电路、收音机的振荡及混频电路、收音机的检波及自动增益控制

7、电路以及收音机的组装调试和制作。这4个项目将高频电子中的基本知识和基本分析方法贯穿于整个教学过程，并融合到收音机电路设计与组装的全过程，使学生将所学理论知识应用到实践，并在实践中检验了理论知识的正确性，实现了理论与实践的完美结合。2提高学生动手能力6高频电子线路这门课，分为理论教学和实践教学两个环节。实践教学部分除了基本实验课外，还增加了可以培养学生动手能力以及创新能力的课外发明小组以及课程设计等内容。例如，设计制作一个具有2个可调谐回路的高频前置放大器，这个课程设计内容看起来并不难，但是学生在完成放大器的组装过程

8、中就能不知不觉的锻炼动手能力，同时还可以将放大器部分的知识与高频电子的理论知识相结合，不仅加深了对理论知识的理解，还可以对无线通信系统的认识产生质的飞跃[2]。在学生掌握了整本教材的理论知识之后，还可以布置一些简单的小制作，比如小功率的调频发射机设计、调频接收机设计等。让学生学会将高频电子的各个单元电路组合起来从而实现满足实际要求的整机电路的设计，从而可以提