高职院校《电子线路》课程改革的实践及认识

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1、高职院校《电子线路》课程改革的实践及认识　　摘要：针对《电子线路》课程教学的问题，提出了教学改革的基本思路，并提出保证改革顺利进行的辅助条件。　　关键词：《电子线路》；课程改革；实践教学　　　　《电子线路》是一门技术基础课，是为专业课学习打基础的，起到承上启下的作用。但是，高职院校《电子线路》课程教学普遍存在着以下几个问题：（1）现行《电子线路》教材内容落后，以分离元件电路分析为主，集成电路介绍为辅的课程体系远不能适应目前电子设备中集成电路大量推广使用的客观现实。（2）高职院校《电子线路》教材理论水准定位偏高，给自学能力、理解能力和知识接受能力还不强的职校生带来了

2、困难。（3）教学过程中重理论、轻实践，重系统知识、轻专业需要和知识应用的问题表现得十分突出，这和职业教育要从学科型转到职业能力型的要求相矛盾。因此我们要从教学思想、教材体系、教学内容、教学方法等各方面进行课程改革，以便建设《电子线路》新的课程体系。那么，如何使《电子线路》课程的教学更加符合培养学生职业能力的要求呢？下面结合教学实践谈谈《电子线路》课程改革的基本思路。　　适当降低理论深度，突出物理概念，理论联系实际,使课程内容和体系更好地为高职院校教育这一层次服务高职院校培养的是懂技术、懂管理、能操作的应用型高级人才。在知识结构方面，基础理论要少而精。然而就目前采用

3、的全国统编《电子线路》教材来看，教材内容和结构基本上没有摆脱大学教材的框架，某种意义上可以说是大学教材的浓缩，内容一般都较深，理论水准定位偏高，使得很多学生对教学内容难以理解消化。加之学生在前面课程的学习中形成了严格分析与计算的习惯，《电子线路》课上第一次碰到工程估算的概念，很不适应，于是学不懂《电子线路》的内容，造成了被动局面。因此必须降低教材的理论深度，对内容合理取舍、深入浅出，突出物理概念。对课程中有些较为复杂的公式，在讲清物理意义的前提下可不作具体的推导，使教材内容和学生的知识能力相适应。对传统的分析方法应有取舍，如三极管的电流放大作用，统编教材上沿用大学

4、教材模式，从三极管内部载流子运动过程进行分析，学生很难理解。若采用三极管的电流分配关系进行分析，内容篇幅少了很多，学生对三极管的电流放大作用的概念就很容易接受。再如适用于分离元件功放电路的图解法，负反馈放大器的开闭环算法等，可不再作为主要的电路分析法。对于像二极管整流，调谐放大器，功率放大器等内容，若能理论联系实际，结合一些生产实例讲授教学内容及其应用，还能起到事半功倍的效果。　　紧跟电子技术的发展，改革课程内容和体系从教学法的观点来看，课程体系恰当与否直接影响教学质量的好坏。一个好的课程体系，不仅要符合初学者的认识规律，而且应当注意经典理论与先进科技的适当结合。

5、从上世纪60年代集成电路问世起，随着电子技术的飞速发展，模拟集成电路块的种类愈来愈多，功能愈来愈强，在许多电子设备中已经改变了用分离元件组装电子线路的传统作法。这就给电子技术人员的培训方法及要求带来新的要求，过去要求技术人员根据输入和输出条件逐级分配指标、逐级设计的传统方法，而现在取而代之的是正确选择和使用集成电路块及其附加电路和接口电路等。因此，《电子线路》课程应在确保基础的前提下，跟踪电子技术的发展，建立以集成电路为主干的新课程体系，例如在讲好半导体基本知识和讲清基本放大电路概念的基础上，围绕着模拟集成电路讲分离元件电路。可以适当压缩一些内容，如多级放大器的分

6、析与设计、放大器微变等效电路分析法等。像负反馈放大器的分析、功率放大器等内容可以借助于集成电路进行讨论。从而用较多的时间去培养和提高学生的实践动手能力。　　根据专业教学需要，专业工作需要和岗位职业能力的需要，确定课程教学内容传统的教学模式是先有教材，教师根据教材编写授课计划，讲授学科内容。编写教材一方面要兼顾学科的系统性、完整性，同时又要考虑发行后教材使用的广泛性，这样的教材针对性自然不强。各专业对《电子线路》课程内容及深浅程度要求不尽相同，两者差异的存在使得授课内容一定意义上脱离了专业需要，专业必需的内容没有讲，客观上造成人力、物力的浪费和一些必需知识的残缺。毕

7、业生常感到“在学校学习的某些知识在工作中根本用不上”。许多毕业生不能很快上岗操作，需要一个较长的适应期。这从一个侧面反映教学与岗位工作相脱节，学生的专业能力不适应工作岗位的需求，甚至滞后于科技的发展，所以在《电子线路》的教改中，我们应瞄准岗位目标，实施能力教学，不要过多地考虑知识容量，而以学生学习专业课和毕业后直接从事岗位需求为准讲授课程内容。以下几点在教学过程中值得考虑：（1）建立以职业能力为中心的课程体系，要针对培养职业能力的目标来定教学内容和教学大纲，要深刻理解专业课培养学生职业能力目标。针对不同专业制定《电子线路》所需要掌握的内容。（2）在给各专业班级分配

8、任课教师时