任务驱动教学法在高中物理教学中应用.doc

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1、任务驱动教学法在高中物理教学中应用　　在传统教学过程中，教师主导和包办学生的学习，课堂教学以讲授为主；学生是知识的被动接受者，课后学生要完成大量的机械性、重复性的作业，学生的独立性、创造性学习能力得不到培养；教学评价以纸质测验为主，学生的学习动机得不到激发和维持。　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得[1]。建构主义提倡教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传输者和

2、灌输着，学生需要在他们熟悉的情境中，通过解决真实的问题进行学习。　　任务驱动教学法以建构主义理论为基础，通过设计任务激发学生学习动机，最大程度发挥学生的学习主动性和创造性，在解决任务的过程中完成知识的意义建构。本文将就任务驱动教学法在高中物理教学中的实践谈谈自己的思考。　　一、任务驱动教学法的主要环节任务驱动教学法以建构主义理论为基础，通过创设任务、提出问题、探究问题、分析综合等过程来进行学习，主要有以下几个环节：1.创设任务。教师根据课程标准和教材创设任务，提前布置给学生，任务的设计必须符合学生

3、的认知结构，能够激发学生的兴趣。物理学科的知识很多来源于生活，将教学内容与学生已有的生活经验相结合，结合学生已有的知识背景创设任务，能够使学生感觉到物理无处不在，学生解决问题的过程很容易从生活中找到素材，从而产生浓厚的兴趣和持续解决问题的动机。例如：在学习高一物理必修一《匀变速直线运动》时，设计的任务为：通过对不同路面的刹车性能分析，提出道路的限制速度。　　在学习高一物理必修一《自由落体运动》时，设计的任务为：将刻度尺改造为测反应时间的尺子。　　2.提出问题。学生在研究如何解决教师布置的任务时，可

4、能会找不到突破口，也可能会偏离物理学科的方向，这时需要教师引导学生提出一系列问题，帮助学生找到解决任务的方向。提出的问题分为单元问题和内容问题，单元问题属于较高层次问题，直接指向设计任务的解决方向，内容问题属于较低层次问题，指向事实性知识和基础性技能。学生通过对内容问题的求解和探究，为发展高级思维能力打造坚实的知识基础，同时也为解决单元问题创造条件；单元问题能够激发和维持学生的学习兴趣，学生解决单元问题，能够有效发展高级思维能力和综合实践能力。例如：在学习《匀变速直线运动》时，提出单元问题：不同道

5、路应当限速多少？然后引导学生提出若干内容问题：匀变速直线运动的位移与时间的关系是什么？知道飞机起飞的加速度和时间，飞机的跑道至少应该设计多长？不同路面和汽车轮胎的滑动摩擦因数和静摩擦因数各是多少？在学习《自由落体运动》时，首先提出单元问题：刻度尺如何能够测反应时间？然后引导学生提出若干内容问题：什么是自由落体运动？自由落体运动的规律是什么？如何测量自由落体运动的加速度？3.探究问题。学生明确需要完成的任务、理解相对应的单元问题和内容问题，其作用是激发和维持学习兴趣，而探究单元问题和内容问题的过程则

6、是整个学习过程的重点，主要有以下三个环节：⑴明确学习目标。内容问题即是学习目标，学习目标是否明确、具体，将决定着学习过程是否沿着正确的方向进行，这意味着在引导学生提出内容问题的时候，必须严格按照课程标准的要求，同时还要结合教材的实际。例如，“自由落体运动的规律是什么”这个内容问题，是遵守课程标准“运动的描述”第3点“了解匀变速直线运动的规律”这个内容标准的。　　(2)细化探究内容。明确的学习目标需要细化为具体的探究内容。例如，在探究“自由落体运动的规律是什么”这个内容问题时，需要分解成更为具体的探

7、究内容，包括：了解研究自由落体运动的物理学史，猜想自由落体运动的规律，使用打点计时器获取自由落体运动的数据，分析数据、验证猜想，建立自由落体运动的运动模型。　　(3)完成教学活动。教学活动形形色色，包括：讲授、操练、模拟、游戏、研讨、辩论、写作、讲故事、浏览、阅读、计算、实验、探究、使用证据、归纳演绎、推理运算、制作概念图表、角色扮演、舞蹈、手工展示、喜剧表演、演奏、唱歌、社区参与、合作学习、共享、评价、反思、户外访问、参观、环境研究等[2]。在解决探究内容时，需要针对不同的探究内容确定相应的教学

8、活动。例如，在探究“了解研究自由落体运动的物理学史”时，可以采用讲授、研讨、讲故事、浏览、阅读、合作学习、共享等手段；在探究“使用打点计时器获取自由落体运动的数据”时，可以采用计算、实验、探究、使用证据、合作学习等手段；在探究“建立自由落体运动的运动模型”时，则可能需要采用归纳演绎、推理运算、合作学习、反思等手段；有些探究内容可能在课外进行，其教学活动则可能需要采用户外访问、参观、合作学习、社区参与等手段。　　4.分析综合。完成教学活动后，只是解决了内容问题，这时需要采取分析综合等