葫芦岛市小学品德与社会教师学科专业素养二级培训内容

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3、改革德育课程的时代要求,也适应了课程综合化的社会潮流，这门新课从内容到方法都不同于以往的思想品德和社会。随着品德新课程教学的不断深入，一些教学中的实际问题日渐显露。当我们已经习惯于教材中的一篇课文阐述一个道德观点、一篇课文上一节课、一节课又给学生讲一个道理的传统思想品德课教材与教学时，一下子面临了仅以导语、提示语及大量图片和少量说明性文字相组合的新教材时（且每篇课文的教学有时需2到3个课时完成），使得不少品德课教师一时难以适应，感觉新课好，但不好上，离开了教学参考书也无法找到把握教材目标的切入口，影响了对教材内容的理解，也直接影响了品德课堂的教学质量。

4、如何上好新课程理念下的《品德与社会》课，让品德教育回归生活，释放《品德与社会》课程真正的魅力呢？今天我们就从以下几个方面来学习：一、全面理解和把握《品德与社会》课程内涵（一）明确课程性质，认识课程价值。准确而深刻地理解这门课的课程性质，通过教学活动努力实现其课程价值，是“品德与社会”课程实施过程中要解决的首要问题。课程标准在《前言》部分首先指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，它开设的学段是中高年级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是建立在小学

5、低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接。明确了它的位置，就能在理解教材和教学时注意上下前后的联系，避免重复与脱节。同时，这段话还从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的方向性（或人文性）；一是从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。它具体体现在课程标准的各个部分。首先看方向性。基本理念的第一条就提出“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包含生理、心理等诸多方面的发展，而本课程以

6、帮助学生参与社会，学习做人为核心，这就是体现了以育人为本的现代教育价值取向，也是本课程的方向。根据这一理念，本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识、技能培养的内在统一，尤其关注正确的态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。从这个意义上来讲，本课程属于新的德育课程。再看综合性。在“课程目标”部分，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、

7、“能力”和“知识”三个方面的分目标。但实际上这三方面是一个有机结合的统一体，儿童在生活实践中，对某一事物产生兴趣，关注多了，就获得了有关这事物的知识和能力。所以，这三方面是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。目标的综合性也表现在课程内容部分。内容标准的每一条，几乎都包含了课程分目标的三个方面。如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命”其中，安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标

8、；爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。所以“内容标准”实际上就是课程目标的具体化