高中音乐新课改教学实践探索

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1、高中音乐新课改教学实践探索　　摘要：高中音乐新课改中贯穿着“一切为了学生发展”、“为了一切学生发展”的教育理念，在教育过程中教师要注意贯彻教育的自主原则，让学生参与评价；彰显合作的魅力，让学生互相评价；注重学习过程，让学生关注自身成长的历程，激发和提升学生对音乐的热情，促使学生认识自我，肯定自我，发展自我，更有效地促进自身的发展。关键词：高中；音乐；教学；实践5音乐真正的价值在于教育人。正如著名教育家苏霍姆林斯基指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”普通高中音乐新课标指出：“音乐课程评价应有利

2、于学生了解自己的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展，为进一步提高其文化素质及价值判断能力，树立社会责任感，培养人生规划意识等提供有益的参照。……对学生的评价，要用科学的态度、发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，肯定其进步与发展，指明其努力方向，使评价起到激励和促进作用。……根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐的良好评价氛围。”为此，我们要更新教

3、育理念，改进教学方法，更加注重音乐教学的自主性、合作性和过程性，进一步培养学生对音乐的热情，进而促进学生身心全面和谐地发展。一、建立学生成长的自信——让学生参与音乐教学的评价学生对音乐有美好的向往，但我们的现实是学生只是喜欢音乐而不喜欢音乐课、学生整体的音乐素养不高，究其因是音乐科并不是高考科目，并且教学的评价权“牢牢”地掌握在教师手中，学生体验不到音乐教学的乐趣，同时又面临高考的压力，只得“忍痛”把爱好和精力投往别处，影响了自身的全面发展，也影响了音乐教学质量的全面提高。为此，高中音乐新课改要求教师摒弃传统

4、教育中过分崇尚师道尊严的做法，把音乐的评判权下放给学生，让学生拥有“评价权”，让学生参与到音乐教学的评价中来，进而投入和重视音乐课程。在实施这一原则的过程中要兼顾学生的音乐能力差异性，尊重和体现学生的个性差异，让学生能表现出自己在某一方面比较突出的特长，反映不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平，在“照顾”音乐“自尊心”的基础上，激发学生对音乐学习的热情。比如在学期初和学期末以课堂发言或书面的形式各作一次自评，并适当对比，让学生了解自己通过音乐课程的学习，在这些方面有了什么进步。二、评价中合作——让学生在互

5、相评价中成长5（一）课内竞评让学生学会合作学会合作是新世纪对个人素质的一项基本要求。而音乐课中的课内竞评，由于其课堂的互动性则更有利于学生合作精神的培养。美国学者彼得·圣吉（PeterSenge）在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了“建立共同愿景”和“团队学习”等理念。他认为，建立共同愿景（即共同愿望的景象），帮助和促使一个团队尽早建立和追求一个美好的共同目标，能为学习提供焦点和能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力量。如果能在音乐课堂中开展团队学习、竞赛，则建立和追求共同愿景会激发学生学

6、习兴趣，挖掘学生音乐潜能。在课堂上，教师可以将学生合理地分成若干小组进行合作学习，将学习结果通过合作的形式进行表现，并让学生进行互相评价。（二）合作展评让学生共同提高5为提高学生对音乐的持续热情和兴趣，有必要在期末还需对其进行整学期的评价，通常是采取内容自选的方式，即可以在表演、创编、撰写乐评等许多方面进行自选。在操作时，为避免“孤军奋战”，调动学生整体的积极性，教师可鼓励学生合作完成所选内容，特别是在班上有几位学生在期末测评时，觉得完成内容有一定难度时，教师该适时协调，让他们与其他几位同学组成小组，通过合作

7、完成了一个戏剧表演的任务。虽然在其中他们并没有担任重要角色，但一样也体验到了成功的苦与乐，同学们在测评时一致给他们以较高的分数。这种方法既避免了音乐水平较弱的学生觉得自己反正比不过别人而不求上进，又给音乐基础好的学生一种动力和压力，促使他们想方设法帮助组内同学共同提高。三、关注过程——让健康成长5新课标指出：“音乐教学的实践过程是形成性评价的主要依据，应给予充分关注并在教学过程中实施。对学生的形成性评价应结合教学内容，采用观察、谈话、提问、讨论、表演、习作展示等方式进行。终结性评价在某一模块的学习结束时进行。

8、教师应将形成性评价和终结性评价相结合，对学生做出总体评价。”新的课程目标与原教学大纲相比有明显的提升，除了“情感态度与价值观”和“知识与技能”外，还把“过程与方法”也列入其中。为此，教师要善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的作用。相对其他学龄段而言，高中音乐的学习，具有很大的自主性与探究性，对一个命题的研究，往往需要一定持续时间，而在这过程中，学生面临的是不断发现问题和解决问题，这就需要