高一物理教学方法和策略探究

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1、高一物理教学方法和策略探究　　在初中物理学习中，主要分析简单的物理理论与物理现象，然而，在高中物理教学中，却是以抽象的逻辑思维及繁杂的动态物理现象为主。所以，学生从初中物理学习转向高中物理学习，普遍存在的问题就是“难”。在教学中，若高一的物理老师未能较好解决该问题，就会引发学生对于物理失去学习勇气和信心，从而严重影响以后的正常学习[1]。因此高一物理教师需要认真分析和研究高一学生的具体学习情况，并提出有效的物理教学方法与策略。一、情感式教学法4在诸多教学方法中，情感式教学法发挥重要的作用。高一学生对

2、于高中知识具有一种好奇感与新鲜感，不过一旦遇到困难，就容易放弃，失去学习兴趣。所以，这时需要物理老师采取情感式教学法进行教导学习，对高一学生对于物理学习的热情和毅力等进行培养。物理老师在教学中，要避免死板的教法及唱独角戏，尽量生动形象地描述问题，尤其值得注意的是老师应鼓励学生主动参与教学，从而使学生在良好的学习环境中，最大限度地提高学习能力[2]。对于学生提出的问题，老师要耐心地回答。某些老师由于没有耐心，对于学生的问题通常会不屑一顾，尤其是从高年级转向低年级教课的老师，总认为学生的问题过于简单，或

3、是以前课上讲过等，批评学生“以前上课怎么听的？”“如此简单的题目，你都不会？”“脑袋装什么了？”等等。学生的自尊心受到伤害，对于物理学习的兴趣和积极性也受到打击。老师应该耐心帮助学生解答问题，对于认真听课的学生，需要善意引导学生认真听课，多思考等。多与学生沟通交流，比如：在课余时间可以与物理学习较差的学生进行交谈，注意倾听他们学习物理的感受和困难等，多给予他们鼓励，并和他们一起分析导致学习差的因素，并提出有效的方法，提高学习成绩。采用情感式方法对于学生提高学习物理的热情，具有不可低估的作用。二、探究

4、式教学法4探究式教学法在高一物理教学中起到举足轻重的作用[3]。例如：在人教版高中物理教材中“牛顿第二定律”的教学中，首先，老师提出相关问题，比如：“加速度，力、质量有什么联系呢？”等，接着让学生根据自己掌握的知识与生活经验回答该问题，同时给予学生足够的时间进行相互讨论交流，待到学生知道力、加速度和质量之间存在的联系时，老师让学生自行分组设计多个实验方案，利用实验方案验证自己猜想的结论。接着学生纷纷将自己的设计的实验方案列出，其中有保持质量不变，继续改变力的大小，从而将加速度测量出来，即可说明力与加

5、速度成正比关系；接着保持力不变化，将质量大小继续变化，然后将加速度测出，即可说明质量与加速度成反比关系；或者是给予某一物体进行施加力，并将加速度测量，接着把力和质量进行改变，再次把加速度测量出，最后分析三者的联系等。这时，老师接着鼓励学生结合这两种方案进行验证，并正确指导学生学习“控制变量方法”这一重要知识。授人以鱼，不如授人以渔[4]。教师通过采用探究式教学方法指导学生学习物理知识，让学生不但熟练掌握基础知识，而且让学生亲身体验物理研究规律等，逐渐形成以科学的学习态度和学习精神。学生从熟记知识学习

6、逐渐转向感悟知识学习，这样他们就不用被动学习，而是主动探究问题学习，从学会转为会学，进而有效提高了教学质量。三、直观式教学法4人在认识某事物的本质规律时，往往是从认识生动形象的现象开始的。为了激发高一学生学习物理知识的兴趣，提高教学质量，老师在教学中需要采取直观式教学法[5]。所谓直观教学法是指充分利用板画、演示实验、实验课，以及生动形象比喻等，将知识形象化、详细化，让学生更容易接受和理解。例如：老师在给予学生讲述加速度的含义时，多数学生会误认为加速度就是表示速度大小的物理量，它与速度有一定的联系。

7、这时，老师需要加以纠正，指导学生观察摩托车起动与刹车的具体过程，同时利用秒表计时，车在第一次加速时，在1min内，速度从0km/h加速至35km/h；第二次加速时，在4min内，速度也是从0km/h加速至35km/h。让学生独立思考与观察车两次的变化及车两次刹车的过程。从而得出正确的结论：虽然有相同的变化速度，但是有不同的速度变化快慢，然而表述速度变快慢的物理量才是加速度的基本含义，和速度大小没有任何联系[6]。可见，直观式教学法对于提高学生的物理学习能力具有重要的作用。参考文献：[1]邓新云.帮助

8、学生顺利完成高一物理学习任务[J].中国教育技术装备，2010，1（34）：23-34.[2]何念平.高一物理学习方法浅析[J].新课程学习（中），2011，5（03）：76-80.[3]祁永喜.高中物理教学低效性的原因分析与对策[J].考试周刊，2012，6（52）：80-90.[4]张辉.高一物理教学探讨[J].考试周刊，2010，8（30）34-40.[5]郑杰.浅谈如何培养学生学习物理的方法[J].科学咨询（教育科研），2010，4（02）：109-112.[