方程的意义说课稿 Microsoft Word 文档.doc

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1、.....................最新资料整理推荐.....................《方程的意义》说课稿镇宁县实验小学孙章丽尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我说课的课题是《方程的意义》我将从以下几方面进行说课：一、首先说：教材分析：《方程的意义》是第二学段“数与代数”的内容。本内容对于儿童来说是一堂全新数学概念课和新的数学思想方法的学习课，是算术思维的一种提升。本内容是在学生初步认识用字母表示数量关系，感受数学符号的简洁美和概括性的基础上进行的.教材根据具体的情景及其天平的状态，写

2、出等式或不等式，在分类整理中，初步感知方程，经历由生活语言化到数学符号化的过程。为后续学习列方程解应用题、代数知识做好铺垫。为了使教学预设更加绿色高效，课前我对学生进行了访谈，从而得知:二、学情分析：学生具有了用字母表示数量关系等符号意识，初步具有分类标准和分类思想；认识天平，知道当天平左边等于右边，天平保持平衡原理，但不能用等式的方式表达天平平衡的关系；尽管一直以来学生总是在写等式如15+3=？，但不知道15+3=18是一个等式，对等式概念不够清晰。结合教材的特点和学生已有的知识生活经验,我拟定以下

3、教学目标为：三、教学目标、重点、难点、教学准备教学目标：1．借助天平及式子的分类操作，使学生初步了解方程的意义；能从形式上判别一个式子是否是方程；理清方程与等式的关系。2．能根据简单的线段图、情境图列出方程，经历利用等量关系进行方程模型建构的过程。3．在对式子的分类、整理的教学活动中，培养学生观察、描述、分类、抽象、概括及应用等能力。目标制定好了，可难关重重，难关就是本节课的重难点：教学重点：抓住“等式”“含有未知数”两个关键词，初步建立方程的概念。4.....................最新资料

4、整理推荐.....................教学难点：方程与等式的关系；方程中等量关系的建立。为了目标更好达成，我利用了“班班通”网络平台和多媒体课件等做辅助。当然，只在教具和学具上做准备是不够的，需在教法和学法上下功夫。窗体顶端四、说教法和学法教学中，设计了激趣法、直观模型建构法、分类整理法等，运用“班班通”平台、课件辅助教学，采用“激趣——实验——建构——分类和整理”的思路建立了方程的概念和感知方程新的数学思想方法。学生学习时，让学生亲自参与、动眼观察、动脑思考，动口表达，注重学生学习知识的

5、过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流、积极思考、分类推理等，激发学生的学习积极性。下面我来介绍自己在课堂中，如何通过“班班通”资源开展教学活动。五、教学过程：（一）创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。课始，我利用班班通网络益智游戏“天平平衡”引入。由一个学生动手操作，其余学生观察感知天平出现的三种情况及天平平衡的原理。学生在游戏中思考、感知。通过“班班通”中的这一视频功能使导入新颖、艺术，使学生入境动情，吸引学生的注意力和求知欲.为建模等式作好铺垫。（二）探究新知数学课程

6、设计重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，解决问题。在这基础上，我设计以下几个活动：活动一：感知平衡，体会等式含义利用“班班通”动画天平演示，让学生经历由生活语言化到数学符号化过程，实现天平与等式50+50=100的建模，体会等式的含义：用等号连接的式子叫等式，激发了学生学习的乐趣，符合学生的认知特点。4.....................最新资料整理推荐.....................活动二：观察动画天平演示，抽象出不同的式子利用“班班通”动画天平模拟

7、操作演示，学生观察天平的各种动态变化过程，从实际背景中感受等与不等，从而建模出出若干个不同的式子：等式和不等式。（板书：若干个不同的式子）为突破建立方程中的等量关系这一难点做好铺垫。活动三：分类整理，建构概念运用刚才得出的式子进行分类，给学生创造了一个大胆设想、敢于发现、抽象概括的空间，学生分类标准可能有：按左右相等和不等分类，按是否含有未知数分类，根据学生分类标准，教师再整理成如下表格，从而揭题：像100+x=250,3x=2.4......这样，含有未知数的等式叫做方程。其中未知数可以用任何一个字

8、母表示，通常人们喜欢用X.Y表示。让学生根据所掌握的知识写方程，教师找一些具有代表性作品，利用班班通展示台进行展示与交流，利用这一功能，有效、迅速的发现非预设中的生成问题，从而解决生存问题，突出重点：判断一个式子是不是方程，一看是不是等式，二看有没有未知数。这样使学生从感性认识上升到理性认识。学生认识了方程，然而学生的求知欲是浓浓的，他们更想知道：为什么这样的式子叫方程，谁发现它的？等等问题。教师根据学生的好奇心相机渗透方程的相关数学文化：通过媒体播放和