跨学科探究-教育技术学核心探究范式

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1、跨学科探究:教育技术学核心探究范式　　摘要跨学科研究对教育技术发展意义重大，在相关概念界定和标准划分的基础上力图论述跨学科研究是教育技术领域核心研究范式，以期引起领域研究者的关注和重视，发掘教育技术新的学术生长点。关键词范式；跨学科研究；核心研究范式中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1671-489X（2014）02-0011-03InterdisciplinaryResearch：CoreResearchParadigmofEducationalTechnology//TianShenghuAbstractInterdisciplinaryresearchisofgreat

2、importancetothedevelopmentofEducationalTechnology，trytodiscusstheinterdisciplinarystudyisthecoreresearchparadigmofEducationalTechnologybasedonthedefinitionofrelatedconceptsandstandardsofthedivision.Inordertoattracttheattentionofresearchersinthefields，toexcavatenewacademicgrowthpointofEducationalTec

3、hnology.Keywordsparadigm；interdisciplinaryresearch；coreresearchparadigm91概念界定范式与研究范式美国当代科学哲学家托马斯·库恩（ThomasS.Kuhn）在其经典之作《科学革命的结构》（TheStructureofScientificRevolution，1962）（以下简称《结构》）一书中系统阐述了范式概念及其理论，经过激烈争论后被广大研究者所认同。“范式和科学共同体在本质上是相同的。”[1]库恩本人也指出：“范式一词无论实际上还是逻辑上，都很接近于科学共同体这个词。一种范式是，也仅仅是一个科学共同体成员所共有的东西。

4、反过来说，也正由于他们掌握了共有的范式才组成了这个科学共同体，尽管这些成员在其他方面也是各不相同的。”[2]然而，科学共同体是“人”的组合，是由一系列共同因素凝聚在一起的一个研究者群体，而范式是凝聚这个群体的一系列共同要素——它突出地体现在科学共同体对事物共同的认识观，科学共同体所从事的“专业”的知识体系和范例，以及科学共同体开展研究活动时所遵从的各种规范等。而研究范式与研究过程和研究活动高度相关，“任何一类研究都需要综合运用思维工具、技术工具和符号工具，都要有一套从发现问题到检验结论正确性所必需的顺序和规范……这些工具、程序、规范的特定结构性组合，可称为研究范式”[3]。跨学科研究9“跨学

5、科研究是一项回答、解决或提出某个问题的过程，该问题涉及面和复杂度都超过了某个单一学科或行业所能处理的范围，跨学科研究借鉴各学科的视角，并通过构筑一个更加综合的视角来整合各学科视角下的见解。”[4]可以将跨学科研究定义为：突破学科疆域，以问题解决的实际需要为出发点，通过协商合作以及个人探索等方式，把相关学科的理论和方法有机融为一体，采用一切有利于问题解决的方法、技术、手段和策略来解决现实难题，进而形成灵活且融合的研究方法体系的研究策略[5]。为了突出跨学科研究的整合宗旨与意愿，也可将其称作“跨学科整合研究”。而跨学科研究范式则是研究者群体在开展跨学科研究活动时所遵守的从发现问题到检验结论正确性

6、所必需的工具、顺序和规范等的结构性组合。2划分标准范式界定标准范式之所以成为范式，必须满足一定的条件。库恩在《结构》一书中指出：“……成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式。同时，这些成就又无限制地为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题。……凡是共有这两个特征的成就，我此后便称之为‘范式’9。”[6]由此可知，范式之所以成为范式必须具备三个条件：一是拥有一定数量的具有共同信念的研究者群体；二是已经取得的显著成就，并能为进一步研究提供范例和规则；三是为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题。相应的，作为一种研究范式也必须具备三个方面的规定：一是遵守它的研究者

7、共同体，即研究者群体对某种“研究范式”具有基本认同，这种认同不一定是口头或书面等方式的表明，也可以体现在研究者的著作和文章之中；二是研究的典范与规则，即研究者们在研究实践中普遍遵循的能够反映科学实践本身的逻辑操作；三是在该“研究范式”下已经取得的重大成就。范式分类标准某一学科的研究范式可以区分为非主流研究范式、主流研究范式、核心研究范式和支配性研究范式四类。9主流研究范式是指在研究过程中运用较多的研究范式，其