马说教学过程评析.doc

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1、《马说》教学过程评析周娟教学过程：一、导入新课：同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗?俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。”今天，我们就走进韩愈的《马说》。评析：怎样让学生最快地走近这篇文言文？开门见山，用“古代善于相马的人”引出话题，用“伯乐与千里马的关系可密切了”作为过渡语，引导学生利用课文第一、二两句来回答，既使学生对作者阐述的“伯乐对千里马的重要性”有了初步印象，又令其快速地走入了文本。接着，让学生介绍作者，给予发言学生肯定与鼓励，并告知学生，学习文言，从朗读开始。二、整体感知（一）因声求气1、学生自由朗读课文。（要求：大声朗读课文两遍，

2、把遇到不懂的词句画出来。2、小组代表范读课文。（要求：注意听，字音读对了吗？停顿合适吗？）3、师生合作正音，讨论文章停顿。4、教师范读课文。（要求：注意听，学生评价）5、师生合作点评教师的朗读。明确：学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵。评析：文言文，需要“吟哦讽诵而后得之”，要一读再读，读得准确、流利、有感情。此环节中，设计多种方式让学生“读”：自由读，珍视学生独特的感受、体验和理解；听朗读，激发学生学习的兴趣；评范读，为学生创设良好的自主学习情境。这些不同形式的读，充分调动了学生学习的积极性，走入了文本，为下个阶段目标的实现打了下了基础，更让学生

3、明白“学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵”。（二）因文解字1、学生自主翻译课文。要求：利用课下注释，口头翻译课文，标注出不理解的字词句。2、师生合作释，讨论辨析“骈、是、食、策、之”等文言词义。明确：学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。评析：此环节，要花时间，让学生在主动译读中发现问题，提出质疑；要敢放手，通过生生对话、师生对话，合作解决问题；要引导鼓励，将话语权利归还学生，提高学生的解读能力，突出重点。（三）因言寻意1、思考：文章短短151字，有一个字频繁出现，饱含了作者的感情。是哪一个字？明确：“不”字。2、学生依次读出11个含有“不

4、”的字句，教师多媒体展示。3、学生自由读，理解意思。要求：读出这样11个字句的感情。它们分别表达了作者的什么情感？生生合作，师生合作，讨论作者寄予“伯乐、千里马、食马者”三者的不同形象与不同感情，教师板书。明确：学文言文，通过品析文字，把握文章思想。评析：作者匠心独运的11个不字，抒写了它的不平之气，饱含了作者对千里马的同情，对食马者无知愚昧的讽刺，对伯乐识马相马的渴求。从“不”字、句入手，让学生通过朗读，揣摩作者寄予伯乐、千里马、食马者三者不同的形象与感情，并以此板书，让学生在思考讨论中明白托物寄意的主旨。最后，引导学生猜测作者当时处于什么情况，自

5、然引导学生“读其文以，知其人”，做到“知其然，知其所以然”。了解作者“文以载道”的思想。三、课堂小结：学习文言文，一定要走进文要里面。我相信，掌握了这三种方法：“因声求气，因文解字、因言寻意。”同学们也会变成学习文言文的千里马。评析：用总结性的语言，再次强调所有文章习读的基础，一定要走进文本，而掌握文言文学习的方法——因声求气、因文解字、因言寻意，便于融会贯通，提高学习效率。此节教学设计，亮点是读品悟三个环节层层深入，一种文言文学习通法贯穿其中。设计“因声求气”环节，通过反复吟咏，让学生感觉文章的气韵；设计“因文解字”环节，通过对比揣摩，让学生疏通文

6、意；设计“因言寻意”环节，引导学生根据文本中的11个“不”字，把握文章主旨。