用爱心和耐心培育孩子的成长.doc

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1、用爱心和耐心培育孩子的成长一、个案基本情况：沈礼兵同学，男，1992年2月出生，父亲体弱多病，母亲是继母，都在农村务农工．爷爷年纪已高，没有劳动能力，还有一个妹妹也在读书，家境困难。沈礼兵同学在家与继母有抵触情绪，因此继母也疏于管理，父亲忙于农活，也无精力管教孩子。养成了沈礼兵同学任性的性格。二、问题行为概述：(1)行为方面：缺乏学习兴趣，学习成绩较差，经常拖拉作业。不遵守班级纪律，经常与同学发生冲突，常常欺负同学。不尊敬老师，经常不服从老师管教。在家里对母亲更是不尊敬，经常顶撞母亲。脾气倔强，经不起

2、批评。自制力不强，容易影响班级荣誉。(2)学习方面：对学习缺乏兴趣，学习习惯差；经常拖拉作业。上课注意力不集中，没有持久性；做事懒散，不能坚持，遇到困难就逃避。母亲和父亲文化水平低，所以看不懂孩子的作业，更听不懂英语，给了他有机可乘。(3)性格方面：性格暴躁，容易冲动，自控能力差，散漫任性；有时情绪好起来会帮助别人；爱发脾气；有缺点或错误难以承认，坚决不改，并千方百计找茬，说别人的不是，把所有的错误和责任都强加在别人身上。个案分析：三、了解情况：1．找沈礼兵同学谈话．我找沈礼兵6同学进行了多次的、推心

3、置腹的谈话。教育他要团结同学，热爱劳动，遵守校纪班规；鼓励他要好好学习：无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；勉励他如果刻苦勤奋，将来考大学后希望会变成美好现实。他则说：“上课，听不懂，对学习没有兴趣……”、“我不想念书，是父亲逼我来的。’每次说服教育之后，他在各方面会好上那么几天，不过之后又恢复原来状况。2．和家长交流。为了能摸清沈礼兵同学不良的原因，我请其家长共商教育之法。家长说：“我们在家农活很忙，没有时间管他，他学的课本我们又不懂。他已经这么大了，该‘骂也骂了’，该‘打也打了’可他还

4、是那样…。唉!请老师管管。”3．找同学谈话。同学对他褒贬不一，有的认为他对自己还不错，有义气，也能维护班级荣誉。有的说他不好．4。找科任教师了解。认真听取各科任教师对沈礼兵同学的看法。他们普遍认为沈礼兵表现太差了，不爱学习。但是我们还是达成一致意见：还是应该努力求其成才，求其“成人”。四、诊断与分析：1、缺乏自信：沈礼兵同学是入学时成绩的不尽人意，在班级倒数，所以很自卑。这种自卑反而使他忘乎所以，不求上进。2．缺乏坚强的意志，不能严格约束自己的行为。由于在家长期与母亲有抵触情绪，产生逆反心理，因此养成

5、自私、任性，随心所欲的性格。由于经常欺负同学，周围不少同学都远离他，不与他交往，使他变得越来越孤独、内向．3．学习目标不明确：不想听课，不愿做作业，拖拉作业，对自己的学习不以为然正是他学习目标不明确的表现。五、工作实录：沈礼兵同学的情况，我已基本掌握清楚。那么，对这样的一个学生，又怎样才能使他彻底改变呢?根据观察发现沈礼兵6同学打扫班级卫生较负责任，很在意班级卫生评比结果，有一定的集体荣誉感，在多种场合下都竭力维护班级利益，有时还为受欺负的小同学打抱不平，有一定的正义感，这是他的优点。利用这一点，为了

6、帮他树立信心，也为了对他加强约束，我决定让他做班上的劳动委员。做班上的劳动委员极大的增强了他的信心，他工作热情高，积极为班级服务，尤其在学校的卫生评比中，他都是身先士卒，尽力尽心组织，使我班连续获得文明班级。我及时在班级中表扬，使他更有信心。私下又找他谈话，对他提出学习、表现等更高的要求，他也高兴地接受了。在这以后，他学习用心了，表现也好了，老师们也看出了他的变化，也及时地表扬了他。同学们也乐意接近他，渐渐地他在班上有了一定的号召力。后来我非常留心地观察，他真的有转变了。纪律好些了，学习态度也好些了。

7、同学和老师也肯定了他的工作责任心。有一天，沈礼兵同学找我要当副班长，说要班长不怎么管班级事情。我考虑了一下便答应了，尽管他的成绩当时还很不是良好，我觉得这是—个契机。他上任后，便把班级卫生值日、中午午休值日工作安排得井井有条，还经常向我汇报班级中的情况。特别在组织参加校运动会中，由于他的积极动员，精心组织、周密安排，加上同学们的拼搏精神，使我班一举获得校内总分第一名的好成绩。在他上台领奖时，我看到他笑了，我也笑了。在为汶川地震捐款活动中，他带头捐出自己积攒多年的零化钱有30元之多(他家贫困，这很不容易

8、)，在他的影响和号召下，我们班共捐出1542元，是全校中捐款较多的班级。他代表我班将同学爱心捐款投进校捐款箱，学校还为他照了像．他显得很自豪，不光为他自己，也为班级。六、个案辅导成果：6经过近一上学年的不懈努力及各科科教师的共同帮助下，该生各方面的表现都发生了很大的变化，在思想上要求积极上进，积极参加各项有益活动；学习也有信心了，积极要求发言和板演，成绩也上升了；和同学们相处得很好，再不欺负同学，甚至还经常帮助同学，同学们都信任他；在家中，与父母的关系也