浅谈小学低年级数学学习中的动手实践操作.doc

《浅谈小学低年级数学学习中的动手实践操作.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、加强操作注重体验——浅谈小学低年级数学学习中的动手操作数学是抽象思维的学科。而小学生，特别是低年级小学生，他们的思维是以具体、直观的形象思维为主。这就产生了一个矛盾，要解决这一矛盾，必须让学生多动手、多实践，亲自体验知识产生的过程。“实践出真知”。当学生亲身经历将生活中的现象抽象成数学问题时，学生的认识便由感性上升到理性的高度。在这一过程中，学生获得的知识体验是深刻的，学生的情感体验也是丰富的。其实，这也是新数学课程标准的一个重要理念——为学生提供“做”数学的机会。要使这一理念在教学中得到更好的贯彻实施，必须做好以下几点工作：一、多提供学生动手操作的机会数学

2、来源于生活中的实际需要，而结合生活实际的操作活动更易引起学生的兴趣，同时也能让学生体会到数学与生活的密切联系，增强数学应用意识。因此，在低年级数学教学中，应尽可能多地创设学生动手操作的机会，让学生的思维通过直观的、现实的材料而有一个依托。但是，只要是一线教师都会有这样的体会：放手让学生操作，固然是好事，但是容易造成课堂秩序混乱。学生的注意力一下子被吸引到有趣的操作材料上，对7老师提出的问题或要求充耳不闻，使操作的实效性大打折扣；或者是当老师要求停止活动时，一些学生仍沉浸在自己操作乐趣中，致使教学进程受阻。对于以上问题，我觉得应该在平时加强课堂常规训练，最好从

3、一年级刚入学时就开始抓。应该使学生懂得什么时候该听，什么时候该想，什么时候能自由操作，什么时候要迅速结束手中的活动。良好的课堂常规能保证课堂教学环节的顺利进行，同时也保证操作活动达到最大收效。二、操作活动中应突出以学生为主体的思想加强动手操作的目的是让学生在亲自实践中学习知识，体验知识。因此，操作活动中应充分发挥学生的学习主动性。可以从旧有的知识或生活经验出发，找到新知识的生长点——提出问题，引起学生的思索。让学生带着问题去探索，去实践。经历这样一个设疑——思考——实践——总结的过程而得到的知识，对学生来说是新鲜的、有趣的，更是记忆深刻的。但是，在操作活动中

4、必须注意以下几点：（一）一定要以学生的自主操作为主苏霍姆林斯基认为，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教师，更应创设机会，满足学生的这种内心需要。比如：在认识了三角形、长方形、正方形、平行四边形后，提出这样一个问题：用两个完全一样的三角形，7可以拼出哪些我们认识的图形？如果让学生通过想像得出结论，这肯定是不可能的。这是由低年级学生的认知水平所决定的。如果教师在提出问题后，直接将这几种拼的结果一一展示出来，可能会节约很多的课堂时间，也不会有课堂混乱的担忧。但是这种未经

5、思考，未经实践的灌输式知识在学生头脑中留下的印象也是可想而知的。而通过学生自己反复的观察、比较、拼凑，学生便惊喜地发现：两个完全相同的三角形，在自己的手中拼凑成了另外一个图形。在学生操作的同时，教师以一个观察者、学习者的身份走到学生中去，既可欣赏学生的拼法，又可展示自己的方法，并向学生质疑：除了这两种方法，还能怎样拼呢？通过语言指导学生，使学生的思路更为开阔，思维更加活跃。（二）在注重学生动手操作的同时，不应忽视教师的及时点拨学生在动手操作的过程中，不可能是一帆风顺的。学生的思维也会遇到阻碍。如果这个阻碍过大，学生一时找不到解决的方法与途径，这时就需要教师及

6、时站出来，给予指导、点拨。这样既可以使学生的学习过程得以顺利进行，又不影响学生自主探索的兴趣。如二年级下册，在学生认识了直角后，让学生用比较的方法，认识锐角和钝角。即用直角三角板中的直角同要测量的角比较：7如果这个角比直角小，它就是锐角；反之，它就是钝角。在这样看似简单的比较测量中，学生存在着两大障碍：一是不知如何将三角板中的直角与要测量的角进行比较。此时，教师可引导学生回忆角的各部分名称，然后问：这个直角的顶点在哪里？要测量的这个角的顶点在哪里？你能把这两个角的顶点重合吗？指名让学生到黑板上操作。当学生将两个顶点重合后，师再问：“要想比较出这两个角的大小，

7、还应该让什么地方也重合？”师边问边慢慢将直角的一条边与要测量的角的一条边重合。学生在教师这一连串的动作中恍然大悟：除了两个角的顶点重合，还要将两个角的一条边重合，这样才能比较出大小。因此，接下来的操作活动便能顺利开展。但是，在比较中学生很快又产生了困惑：对于像图①中的角，学生很容易就能比较判断是锐角还是钝角。而对于图②中的角，学生又不知如何下手。这便是第二个障碍：由于图①图②角的空间位置的变化，学生不知如何应对。这时，教师不需要动作演示，只需语言点拨：刚才我们进行比较时，首先要做的是什么？（将两个角的顶点重合。）还要将什么也重合？（两个角的一条边也重合。）学

8、生在经过了短暂的沉默后，立即反应过来：可将三角板翻转