小学数学中动手实践学习方式的研究

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1、小学数学中动手实践学习方式的研究仙游县城西中心小学陈素梅提出动手实践学习方式的背景动手实践是培养创新人才的需要动手实践是小学教育改革与发展的需要动手实践是提高小学数学教育质量的需要动手实践学习方式的内容再现型的动手实践应用型的动手实践体验型的动手实践探索型的动手实践创新型的动手实践再现型的动手实践它是属于模仿。学习的第一步就是学会模仿，没有模仿就没有学习的存在。例如在教学《面积单位》时，让学生分别画出面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米的图形，加深对面积单位的认识，在头脑中建立了面积单位的表象。为下面运用面积单位解答实际问题打下基础。应用型的

2、动手实践它是把已学的知识和技能用于解决一些简单的实际问题的一种活动。例如：在教学《长方形面积的计算》后，让学生动手量出教室的长与宽、课桌的长与宽、黑板的长与宽等，并分别算出它们的面积，使长方形的面积计算方法得到巩固，也提高了学生的动手实践的兴趣和能力。体验型的动手实践它是通过体验、经历，来加深对知识的理解。教育理论指出：“概念的东西需要现实的支持”。留出充分的时间和空间让学生动手操作。在体验活动中，要把握住体验内容的本质。探索型的动手实践它是学生利用已有的生活经验或认知结构，通过自己操作、观察、探究、体验等具体活动来获取新知和解决一些实际问题的

3、一种活动。《数学课程标准》指出，教师必须改变教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。创新型的动手实践在引导学生进行动手实践时，教师不能为了追求“效率”而一味要求学生按照事先设定好的步骤去操作，从而限制了学生创新思维的发展。应该留出足够的时间，让学生探索，也应该留有一定的思维空间，发挥学生的创造性。把握动手实践学习方式的策略动手与动口、动脑相结合的策略动作思维与形象思维、抽象思维相结合的策略自主操作与合作、交流相结合的策略模仿与探索、创新相结合的策略动手与动口、动脑相结合的策略最佳的学习方式往往是多种感官的有机配合、多种学习方式的

4、综合运用。苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固、越全面。动作思维与形象思维、抽象思维相结合的策略多种思维有机结合是人类的最佳思维形式，也是人们科学发现、艺术创造的必由之路。心理学实验证明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。由此可见动作思维与形象思维、抽象思维之间的辨证发展关系。动作思维促进形象思维、抽象思维发展，形象思维、抽象思维服务于动作思维。自主操作与合作、交流相结合的策略自主、合作、交流是

5、一种有效的学习方式，越来越多地被广大教师所采用。它可以最大限度地调动全体学生的积极性和主动性，使学生在个体与群体相结合的丰富多彩的活动中相互启迪、相互借鉴，取己所需、学人之长，既发展自己的个性，同时又以自己的个性影响他人。在这个环节中，首先让学生独立思考、操作，然后在小组内各抒己见，其他人倾听，最后讨论、补充、整理，形成意见。模仿与探索、创新相结合的策略这是学习的“三步曲”。模仿是学习的基础，探索是数学的生命线，创新是学习进步的最高标志。只有先学会模仿前人的理论和实践，积累了一定的理论素养和实践经验，才有自主探索的基础，才能迸发出创新的火花。追

6、求动手实践学习的有效性动手实践学习存在的问题实现动手实践学习有效性的一些做法动手实践学习存在的问题动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，导致拖堂。教师一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。操作的内容与现实生活脱离，或者缺乏挑战，学生兴致不高。动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。实现动手实践学习有效性的一些做法课前体验要到位课中操作要恰当、有序课后实践要切实可行，鼓励合作创新课前体验要到位课前体验特指学习新知前所做的准备性实践。小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已知经验的

7、支撑，让学生自主参与学习过程那几乎就是一句空话。比如质量单位“克”、“千克”、“吨”的认识，都要建立在一定生活体验的基础上，让学生借助熟悉的参照物逐渐加深对这些单位的感知。如果说认识“克”与“千克”其参照物的选择还比较简单可行，那么“吨”在学生已有是体验中可以是空白的。因此，在教学“吨”的课前，可让学生进行一次拎或扛重物的体验。可以选择周围熟悉的比较重的、有标明质量的物体，如一桶纯净水重20千克，拎一拎，感知其质量，课上再将1吨与50桶纯净水构建起联系，也可以到超市，扛一袋25千克的大米，然后将40袋大米与1吨构建起联系，让学生获取对吨的初步体

8、验。课中操作要恰当、有序课中体验这是数学教学中最常见的也是用的最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中新知识的学习起着很大的作用。学生在操作的过程中发现