浅议语言在幼儿园音乐自主活动中应用

《浅议语言在幼儿园音乐自主活动中应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议语言在幼儿园音乐自主活动中应用　　语言是人类最重要的交际和思维工具，它分为两种：有声语言和无声语言。但是在人们进行信息传递的过程中，大部分的交际信号是无声的语言，而肢体语言又是无声语言的一种表达形式，所以，作为幼儿园教师，我们怎样更好地运用无声的语言来完成自己的教学活动至关重要。因为肢体语言就是通过丰富的面部表情、恰到好处的手势、形象生动的体态等来表达感情的无声语言。当前幼儿园教学的模式大都是集体教学，所以，作为幼儿教师，我们恰到好处地运用肢体语言进行辅助教学是必不可少的技巧。而肢体语言在幼儿园的自主音乐活动中运用的频率最高，歌唱表

2、演、音乐欣赏、学习律动、音乐游戏等，无一不有着体态语言的辅助。作为活动的引导者教师来说，一个发自内心的微笑、一个示意的眼神、一个恰到好处的手势就会营造出一个和谐的教学氛围。通过利用有声语言的启发和引导，再加上一个充满激情的无声语言的示范性表演，就会激起幼儿浓厚的学习兴趣，使他们全身心地投入到活动中去。因为变化丰富的肢体语言形象生动，很容易被幼儿接受，它又不需要什么辅助材料，所以深受幼儿教师的喜爱。那么，作为幼儿教师，我们如何在音乐教学活动中恰到好处地运用肢体语言来完成教学任务呢？下面笔者谈点自己的看法。5一、根据活动的内容，精心设计准确

3、的动作5幼儿园音乐教学的主要任务和基础，是培养幼儿学习音乐的兴趣和表现音乐的美感。在进行新内容的教学过程中，教师如果单纯地用“说”或“唱”的形式进行教学，幼儿不但难以理解，而且感觉枯燥无味。如果我们采用肢体语言进行教学，幼儿便能很快地掌握所教的内容。加德纳教授的《儿童的一百种语音》一书中提出儿童的语言表达有好多种，其中包括一种特殊的语言就是儿童的艺术语言，也就是形象语言。而且，幼儿思维的特点又是具体形象性的，所以对形象直观的东西容易接受也很感兴趣，即使对老师所教的内容一时想不起来，但只要老师用肢体语言进行提醒和暗示，幼儿便能很快说出来、

4、唱出来。如《我有一双小小手》，对刚入园的小班幼儿来说，区分和记忆歌词有一定的难度，如果幼儿在演唱的过程中，教师能及时准确地按歌词的次序“一只左来一只右”“能洗脸来能漱口”“会穿衣，会梳头”，用肢体语言来引导幼儿演唱，既能集中幼儿的注意力，还能够有效地帮助幼儿理解这首歌曲的内涵。但是，如果肢体语言运用不当，反而会起到画蛇添足的作用，会误导幼儿的理解方向和判断能力。例如，有个教师在进行音乐活动《小猫，小猫，你别吵》之前，想模仿猫的动作，而导出本节课的主角——“小花猫”，但是当她张牙舞爪的做完动作问小朋友：“小朋友，你们看，谁来啦？”幼儿异口

5、同声地说：“大灰狼来啦！”教师的第一反应是很尴尬。殊不知，她并没有把小花猫摸摸胡须、轻手轻脚、屏声敛气走路的主要特点做出来，而是很夸张的前后伸着爪子，大踏步地走来了，因此误导了幼儿的判断。二、要恰当地运用肢体语言的暗示作用，帮助孩子理解活动的内容由于幼儿年龄尚小，注意的持久性比较差，易受外界的干扰；幼儿好奇心又很强，5容易对新鲜刺激的事物引起探究和兴趣。因此，教师运用新奇的肢体语言，可以调动幼儿的积极性和兴趣性。大幅度、夸张的动作可以使幼儿观察得更仔细、对内容的理解更容易。例如，《王老先生有块地》里有一句固定乐句“咿呀咿呀呦”，为了让幼

6、儿也能找出这一特别的乐句，在师幼共同欣赏乐曲的同时，教师随着音乐的节奏轻微的摆动身体，当出现“咿呀呀咿呀呦”乐句时，教师就用明显的身体摆动和欣喜的目光和幼儿进行交流、呼应，让幼儿注意到并不是每一乐句都会出现“咿呀咿呀呦”的。当然，肢体语言最重要的在于它的准确表意方面。教师所设计的动作不能太难，要根据幼儿的接受程度，设计出切实可行的动作来，因为幼儿园的孩子正是处在身体的发育期，所以动作的协调性比较差，教师编排的动作一定要符合幼儿的这一年龄特点，让幼儿轻松愉快地表现出自己的情感，例如，舞蹈《哇哈哈》中，根据新疆舞的特点必须要学会扭脖子，可是

7、对幼儿园大多数小朋友来说，这个动作有是很有难度的，如果教师对不会扭脖子的幼儿进行强制的说教，就会引起幼儿的厌倦情绪，所以，老师在这个活动中，要尽量让小朋友用自己力所能及的肢体语言来表达自己愉快的心情，让每一个小朋友都“哇哈哈”。三、根据幼儿的特点，设计出合理可行的动作《幼儿心理学》表明：“幼儿的思维以具体的形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展，具体形象思维是在直接行动思维的基础上形成和发展起来的。”所以，生动的语言、丰富的表情、惟妙惟肖的模仿动作，对幼儿理解歌曲的内容都有很大的作用，如果运用得当，就会收到事半功倍的效果。例如，教学《秋天的

8、树叶》时，教师用灵巧的双手在空中从上往下慢慢地摇下来，把秋叶飘下来的情境表现出来，让幼儿感受“飘”的样子；教学《小鸡和小鸭》时，教师抓住小鸡和小鸭的特征：小鸡的尖尖嘴、小鸭走路摇摇摆摆的样子，让幼儿直观地充