欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:62217586
大小:68.14 KB
页数:3页
时间:2021-04-21
《语文必修4苏教版第四专题版块二《白发的期盼》最新同步教案3.docx》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、语文必修IV苏教版第四专题版块二《白发的期盼》最新同步教案《白发的期盼》教案3教学目标:1、学生能够通过活动体验,掌握倾听的要素,学会倾听,能准确把握并表达听到的信息。2、通过活动体验,体验情感,感悟生活,初步学会欣赏广播作品。教学重点与难点:1.学生能够在倾听活动中掌握倾听技巧,准确把握信息并予以表达。2.对于广播作品的赏析能够有自己的独特思考。课时安排:一课时。教学过程:一、导入同学们,今天我们先来做一个小游戏,我读一段文字,请同学认真听,然后请大家根据我所给的信息判断正误。(师读)快十二点了,街上的行人不太多。珠宝店的老板正在收拾店铺。这时有一个人走了进来,好像在那里
2、查看什么,一会儿就匆匆忙忙离开了。店里又跑出一个人⋯⋯不久,警车从珠宝店门口开过。珠宝店的老板抬头看了看门外,什么话也没有说。(投影,给出信息)1、故事发生的时间是晚上将近十二点的时候。()2、珠宝店的老板正在收拾店铺,准备打烊。()3、有一个男人走进珠宝店想行窃。()4、后来从店里跑出来的人是个伙计。()5、警车呼啸着从珠宝店门口开过只是在巡逻。()6、珠宝店的老板什么话也没有说。()(如此设计导入有两个目的,一是让学生在倾听文本之前对倾听要求有所了解,主要是发现问题;二是想唤起学生听的热情,改变以往的听课习惯,能够有参与倾听的冲动。一个简单的听力检测,首先想
3、让学生明确的是倾听必须关注客观信息,避免下意识地判断与猜测,而设计所提供的信息点上一些非客观的信息干扰了学生的判断,从而使学生获得一定的错误体验。同时让学生在体验错误的基础上加深了对一些倾听要素的理解,明确了倾听的方法。)二、倾听文本1.出示第一段录音剪辑(从“毛女士:我在东直门卖货⋯⋯”到“陈先生:⋯⋯并不是咱不孝顺”),要求学生认真倾听,并准确传达出所听到的客观信息,能概括复述录音中两位人物的说话内容。(此环节是真正进入文本倾听的开始,是在导入的基础上对倾听要素的操练与巩固,要求学生能够学以致用,在态度和方法上进入状态,迅速避免主观判断,全面而准确的记录并表达所听到的客
4、观信息。)2.倾听不仅仅是对声音信息的捕捉,对于一段相对完整的录音还需要加以分析判断,明确声音所要表达的主要意思,出示第二段录音剪辑(从“出高先生给画眉鸟洗澡的声音”到“出逗鸟声、鸟叫声压混”)。听完录音主要解决两个问题:(1)在这段录音中有哪些主要信息?(2)录音里是怎么说的呢?(这个环节首先还是指向信息的把握,因为是采访录音,对话中的信息量相对较多,这就要求学生能在倾听中分析判断出主要信息予以表达。思维参与是这一环节的重中之重。)3.倾听不仅仅是客观信息的接收与筛选,它还需要我们关注客观信息背后的内容,获得更深层次的信息。出示第三段录音剪辑(从“记者:我认识这样一位老人
5、⋯⋯”到“⋯⋯吴老师仍在轮番地拨着两个女儿的电话”)听完录音解决三个问题:(1)从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要叙述采访对象的相关情况。(2)在这段录音中你印象最深的是什么?(3)录音最后说“吴老师仍在轮番地拨着两个女儿的电话”这里的“仍”字表现出了老人的什么心理?联系前一段录音中那位“拿鸟当孙子”的老人的心理说说为什么。(三个问题的设计各有侧重,第一个还是指向信息的准确把握,帮助学生有条理的表达所掌握的内容;第二个问题开始指向学生倾听的切身体验,引导学生对信息内容的的情感解读、个性解读;第三个问题是对文本深层信息的阅读导引,指向文本的人文内涵。意图通过对老人心境
6、的体验引发学生的思考,感悟作品主题。)4.课题名为《白发的期盼》,你认为“白发”的“期盼”是什么呢?在现实生活中又有多少人知道、多少人理解“白发的期盼”呢?出示第四段录音剪辑(从“魏先生:我爸临去世的那年春节⋯⋯”到结束)。结合录音回答问题,并说说:魏先生理解自己父亲晚年的行为举动吗?他是如何做的呢?(这是整个新闻广播的结尾部分,也是情感高潮部分。这里的设计主要指向文本主题的理解与深化,让学生领悟文本深沉的人文内涵。)三、课堂小结在人际交往中倾听是一种礼貌,是人们获得尊重的一个重要途径。倾听也是一种学习,它能使我们获得更多的信息。作为一种技能,我们必须学会倾听。只有会倾听的
7、人才会思考,才能学会准确表达自己的意思。学会倾听,我们首先要有一个专注的态度,要听仔细;要有一个适当的方法,要习惯记。保证听到并传达出的客观信息完整和准确。其次是要能对所有客观信息进行综合分析与判断,择要梳理,学会信息归类与整合。第三要能情感参与,正确理解话语所要表达的意思,并能准确地表达自己的观点。(这个环节的目的是帮助学生回顾学习过程,获得直接经验。并督促学生养成良好的倾听习惯。)四、阅读文本,对比倾听学生直接面对文本,阅读最后一段录音内容,并再次出示录音。就声音的感染力、声响的生命力、真实感等方面与文本文字作
此文档下载收益归作者所有