语文必修5苏教版第二专题版块一《项脊轩志》最新同步教案18.docx

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1、语文必修V苏教版第二专题版块一《项脊轩志》最新同步教案《项脊轩志》教案18教学目标：1、品读课文，体会归有光散文特色。2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。教学方法：咀嚼品味法、朗读体会法教学过程：一、导入中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经

2、典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。二、回顾上节课内容，进入本节课学习上一节课我们已初步了解了这篇课文的大意，“项脊轩志”名为记物，实是记人。这篇课文的文眼是——（学生齐答），轩中可喜的事有——（学生齐答），可悲的事有——（学生齐答）。[板书]：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。三、品读可喜部分1、自由散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。并用简练的词语概括两件事中的“可喜”之情。2、请同学读修葺以后的：①你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情？明确：修轩：“不上漏”

3、“洞然”“增胜”。读书：“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食，人至不去”“风移影动”。②说说你是用哪两个词概括的？修轩：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可爱可喜可亲的项脊轩，体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。读书：体现作者自得其乐，轩中环境的珊珊可爱。板书：喜爱、自得③生读修葺以后内容。3、听录音，注意语气、语调、语速的处理。4、齐声朗读，语气语调没有太大的起伏，但“喜”之情饱含其中。5、学法小结：刚才我们一起体验到作者在项脊轩中的可喜之情。我们是通过品读那些表现生活细节的词句来体验到作者的情感的。下面也请同学们用品味词语

4、，品读细节的方法来体验鉴赏文章可悲部分。四、品读可悲部分1、讨论可悲部分的细节，并用最简练的词语概括这些细节体现了作者怎样的情感？2、什么是细节描写？细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。（四大组分别讨论四件事，四人一小组进行。发言同学要体现小组意见，然后由大组内的其他小组补充。）（1）分家：①学生回答细节：墙、犬、客、鸡。随着墙的出现变化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整洁宽敞的大家庭被分割成许多块，看上去不顺眼，走起来不顺当，听起来不顺耳。甚至可以想

5、象诸父分家分财产时，你争我夺的情景都有可能出现。这一切怎能不叫作者伤心悲痛怨恨？然而，面对这一切，作者只能是“无奈”。②能否用一简练的词语概括作者的情感？板书：悲怨③朗读：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”体会“矣”饱含的复杂情感。（2）疼儿：学生回答细节：“某所，而母立于兹”“以指扣门扉”“儿寒乎欲食乎”。补充：评论要知人论世要将人物放到当时的背景中去理解。原本问寒问饥，关爱子女，乃是天下慈母共有的心肠，这样的母爱有否与众不同之处？也许我们认为母亲对子女的照顾是天经地义的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活琐事一般有专

6、门的保姆或奶妈负责，无需母亲操心，这与现在有所不同，而归母一听孩子哭泣，就来嘘寒问暖，可见归母对孩子的关爱到了无微不至的程度。②为何“余泣，妪亦泣”？作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱，可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见（“先妣常一至”、“某所，而母立于兹”）母亲亲切的话语还响在耳边（“儿寒乎，欲食乎？”），这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪，“先妣抚之甚厚”，同学们可以设想一下，两人相对而泣，那是一个多么撼动人心的场面！③用一简练词

7、语概括作者对亲人的情感。板书：思念（3）探孙：幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了谁（祖母）的疼惜，这是一种怎样的疼惜？（学生找课文）①学生回答细节：三句话：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”——疼惜、宠爱、明责暗赞“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”，阖门——忧虑、关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）关心疼爱看似责备实是赞赏、殷切期望、热情激励。两个动作：疼爱、欣喜又急切。②学生朗读三句话。③

8、学生讨论：想到这一切作者为何是“长号不自禁”？家道败落，祖母的全部希望（从何看出？）过去：象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。此时：轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）—