教案学案一体化设计6-1教学设计.docx

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1、小学五年级数学学科教案、学案一体化设计学数学年级五课题众数的认识课1课设计人科时时1、认识众数，在理解众数的意义及作用的同时，教了解平均数、中位数、众数的区别，并能根据统教本节课以青春期女生身高年增长情况为背景，引导计量进行简单的预测或做出决策。学学学生观察情境图，并提出问题，从具体事例中搜集、2、通过与先前统计知识（平均数、中位数）目方整理，引导出众数的概念，通过观察分析确定帮助的对比，认识众数。标法学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式启3、让学生参与统计实践、观察分析、合作探设设发学生，以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教究、联系生活中理解众数，让学生主动参与获取计计学过

2、程中采用问题情境教学法。知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识。教学程序设计教材处理设计一、在生活情境中体验，培养统计意识。同学们，你们自己买过衣服创设生活情境，使学生初步感知众数。吗？谁知道自己的衣服是什么型号的？你们买过“均码”的衣服吗？谁知道“均码”是什么意思？“均码”的衣服所有人都能穿上吗？庆六一这个现实的、有趣的，并与学二、在数据整理中体验，训练统计生生活实际密切联系的生活情境，给能力。学生提供了感兴趣的话题，把学生带出示班级选出的15名舞姿比入了需要“统计”的最近发展区，会较好的候选人，身高如下：文委挑产生强烈的交流的欲望。选了一件均码的衣服，她

3、们都能穿上吗？1.411.411.411.441.451.471.481.491.511.511.511.511.521.541.54但是根据需要我们要从中选出到底哪种数据更好呢？我并不急于评10名队员，利用你掌握的知识，你价，而是让学生试一试，在合作交流认为参赛队员的身高是多少比较合中感悟到众数与平均数、中位数的区师生活动设计一、在生活情境中体验，培养统计意识。同学们，你们自己买过衣服吗？谁知道自己的衣服是什么型号的？你们买过“均码”的衣服吗？谁知道“均码”是什么意思？“均码”的衣服所有人都能穿上吗？二、在数据整理中体验，训练统计能力。我们学校为了庆祝六一儿童节每年都会准备举行

4、集体舞比赛，为了更好的参与比赛，我们班选出了15名舞姿比较好的候选人，身高如下：文委挑选了一件均码的衣服，她们都能穿上吗？1.411.411.411.441.451.471.481.491.511.511.511.511.521.541.54但是根据需要我们要从中选出10名队员，利用你掌握的知识，你认为参赛队员的身高是多少比较合适？独立完成各抒己见认识众数会找众数适？独立完成各抒己见认识众数会找众数合作交流统一认识归纳总结明确关系三、在尝试填表中体验，学会统计描述。下面大家看，这是老师从卫生保健张老师那里拿到的我们班同学的左眼视力情况统计：（1）根据上面的数据完成下面的统计表左眼视

5、力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人数（2）这组数据中的中位数与众数各是多少？（3）你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？为什么？（4）谁知道视力是多少就是近视了？那你觉得我们班同学的左眼视力情况如何？你有什么好的建议？（三）下面大家看这是什么？（出示刚刚考完的数学试卷）老师从我们班和二班中各抽出了10张试卷，下面大家看这是这10张试卷的分数统计：（1）班:AABBBCDAAA别。明确认识。突破难点。对教材练习进行合理的改造，使之更贴近学生的生活，让学生通过整理、描述、分析数据，理解众数、中位数的区别。对学生进行保护视力的教育。引导学生将之与

6、分数相联系，求出近视的同学占总人数的几分之几？使学生将各科知识穿成珠，结成网。使学生进一步理解众数可能不止一个，也可能没有。同时明确，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。学习数学知识是为了更好的应用数学知识，来解决生活中的实际问题。这一道开放性的习题，没有一个所谓的唯一答案，学生可以根据自己的理解来进行自己的选择，只要说的有道理就可以。真正体现“不同人学习不同的数学。”合作交流统一认识归纳总结明确关系三、在尝试填表中体验，学会统计描述。下面大家看，这是老师从卫生保健张老师那里拿到的我们班同学的左眼视力情况统计：4.84.95.04

7、.95.35.24.75.24.94.85.05.25.35.04.85.04.55.05.04.64.74.85.05.25.04.75.14.95.05.04.84.95.15.04.55.04.65.15.14.95.05.25.05.0（1）根据上面的数据完成下面的统计表左眼视力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人数（2）这组数据中的中位数与众数各是多少？（3）你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？为什么？（4）谁知道视力是