政治必修ⅰ人教新课标1.3.2树立正确的消费观教案.docx

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1、政治课题：必修I：第三课第二框：树立正确的消费观一、课程目标的定位与层次分析课题课标内容具体内容等级要求基本特征：跟风随大流（仿效性、盲目性。）利：健康、合理的从众心理可以带动某一产从众业的发展。如：绿色消费带动绿色产业。心理弊：不健康，不合理的从众心理误导经济良A性发展，对个人发展不利。正确态度：具体问题具体分别、盲目从众不可取。基本特征：追求与众不同，标新立异。求异利：有时可以推新工艺和新产品的出现。描述几种心理弊：代价大、社会可能不认可。消费心理正确态度：过分标新立异、不值得提倡。攀比基本特征：炫耀性、盲目性心理弊：不实用，对个人生活不利。B正确的态度：不健康心理

2、，不值得提倡。基本特征：符合实际，讲究实惠。树求实利：理智消费，对个人和生活、社会都有立心理利。正正确态度：值得提倡确的适度消费超前消费滞后消费消在自己的经超越自己抑制消费费济承受能力的经济承观含义之内进行消受能力进费。行消费。比较消费个人：满足个个人：使个个人：使个人需C行为的差人的需求，提人负债，增求得不到满足异高生活质量。加个人生社会：不利于推影响社会：提高资活负担。动社会生产的源利用效率，社会：浪费发展。推动社会经资源。济发展。1、四种消费心理，我们应提倡理智的求实心理，摒弃不健康辨析消费观念的变化，树立正确的消费观的攀比心理，从众心理和求异心理则要辩证看待，

3、具体问题具体分析。2、做理智消费者应践行四个正确原则：（1）量入为出，适度消费（2）避免盲从，理性消费（3）保护环境，绿色消费（4）勤俭节约，艰苦奋斗。3、讨论“勤俭节约、艰苦奋斗精神的时代意义”：勤俭节约，艰苦奋斗是一种精神财富，它的具体内涵在不同的时代有不同的标准，不是一层不变的，其实质是说不要浪费，提倡充分提高消费资料的利用效率。从现实国情出发，我国是一个发展中的大国，面临人口、资源的压力。因此，勤俭节约、艰苦奋斗将是一种永远倡导的精神。二、教师教学用书分析（一）内容结构:从众心理引发的消费消费心理面面观求异心理引发的消费树立正确攀比心理引发的消费的消费观求

4、实心理引发的消费量入为出，适度消费做理智的消费者避免盲从，理性消费保护环境，绿色消费勤俭节约、艰苦奋斗（二）设计思路：在本课教学中，从学生生活中熟悉的场景入手，采用讨论式教学方法组织教学，鼓励学生对同一消费现象发表不同的看法，通过合作探究生成知识，从而激发学生的学习兴趣和参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效果。（三）实施建议：课时：1课时新课标重视学生主动性的发挥，重视探究学习与合作学习，重视课堂教学回归生活，重视生活实践能力的提高。这环节设置的生活情境要能够成为学生探究的起点，成为生生互动、师生互动的“触点”，把学生的学和教师的教落到实处。第一个问题“消费心理面面观

5、”，创设具体的生活情境。通过剖析这些图文并茂的生活事例，使学生了解消费心理的种类、表现、特点，并能对这些消费心理作出科学评价，培养学生的辩证思维品质。同时通过这些个案情景设置，使学生有一种身临其境之感，使学生反思自己的消费心理，为树立正确的消费观奠定思想基础。第二个问题“做理智的消费者”是本节课的重点，主要讲的是正确消费应该遵循的原则，包括“量入为出、适度消费；避免盲从、理性消费；保护环境、绿色消费；勤俭节约、艰苦奋斗”。结合这四个原则，做了三个不同的情景和一则调查，让学生分组讨论，汇报交流，教师点拨归纳、深化拓展。第四个正确消费原则“勤俭节约、艰苦奋斗”既是本节课的重

6、点也是难点问题，在同学们理解前面三个原则的基础探究拥有名牌与勤俭节约、艰苦奋斗之间是否矛盾，并且在当代是否应该继续坚持勤俭节约、艰苦奋斗，引导学生分析归纳比较鉴别，潜移默化中让学生心灵受到震撼和洗礼，认识到消费中不能铺张浪费，在头脑中树立勤俭节约、艰苦奋斗意识。（四）拓展探究：（1）适度消费、超前消费、滞后消费的比较（2）坚持物质消费和精神消费协调发展对于当前的意义（强调要有合理的消费结构，消费选择要有利于人的全面发展）。（3）国家、企业、个人应该如何做到保护环境、绿色消费。（4）全面理解坚持勤俭节约、艰苦奋斗的现实意义。三、与初中、小学知识的相关衔接：比较初中知识高中

7、知识◆联系“追星”现象和“小◆消费心理，如从众心理、团体”现象，讨论在生活中求异心理、追求时尚等；消如何正确把握从众心理。费行为，如“租赁消费”“贷◆正确认识从众心理和好款消费”等。奇心，发展独立思考和自我◆针对消费观念的变化和提示控制能力，杜绝不良嗜好，冲突，讨论“艰苦奋斗精神建议养成良好行为习惯。的时代意义”。◆知道我国各族人民的共◆主张“量入为出、理性选不同理想，体会理想的实现必择、转变观念”的意义。同须经过艰苦奋斗，立志为将点来报效祖国、奉献社会努力学习。◆理解消费面面观◆描述几种消费心理◆学会理财，合理消费◆比较消费行为的差异内