去括号教学设计方案.docx

《去括号教学设计方案.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计课题名称：去括号姓名工作单位年级学科六年级教材版本人教2011版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本节课的教学内容《去括号》是中学数学部分的一个基础知识点，是在前面学习了有理数、单项式、多项式、同类项、合并同类项的基础上来学习的，它是整式的化简和整式的加减的基础，为进一步学习下一章一元一次方程等后续数学知识做好准备，同时也是是以后分解因式、解方程（组）与不等式（组）函数等知识点当中的重要环节之一。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操

2、作，并说明本课题的重难点）知识技能：（1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地握。（2）理解去括号就是将分配律用于整式运算，掌握去括号法则。数学思考：经历类比带有括号的有理数的运算，探究、发现去括号时的符号变化的规律归纳出去括号法则，培养学生观察、分析、归纳能力．解决问题：通过对解决问题过程中的反思，获得解决问题的经验.情感态度：（1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。（2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。重点：去括号法则，准确应用法则将整式化简．难点：括号前面是“－”号去括号时，括号内各项都变号．三、学

3、习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）六年级的学生学习了乘法分配律并用其进行简便运算，已经积累了一定的学习经验，但是对于七年级的学生用字母表示数以及式的运算还不太熟悉，前面学生已经学习了“字母表示数”的问题，接下来要让学生理解字母可以像数一样进行计算，所以本节课类比数学习式，数的运算性质和运算律在式的运算中仍然成立，让学生通过类比学习充分体会“数式通性”，为学习整式的加减运算打好基础，从而实现数到式的飞跃。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）知识回顾探究（培养（调动学生学生独立思的最近发展考的习惯）区

4、）交流合作（培养学生解决问题的能力）总结提升（在反思与总结中进步）五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点）教师活动预设学生活动设计意图出示小问题：1、什么是同类对旧知识项？2、怎样合并同类项？3、的回顾能使学你记得乘法分配率吗？用字学生集体回答或举手回答生更好的探究母怎样表示？新知。学生独立思考完成，教师再出示探究出示引言3中的问题上面两式去括号部分变形分别为：+120（u－0.5）分析讲解问题，让学生养成思考问题的习惯=+120u60③－120（u－0.5）=－120u+60④

5、比较③、④两式，你能发现去括号时符号变化的规律吗？如果括号外的因数是负数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反．特别地，+（x－3）与－（x－3）可以分别看作1与－1分别乘（x－3）．利用分配律，可以将式子中的括号去掉，得：鼓励学生通过观察，试用自培养学生+（x－3）=x－如果括号外的因数是正数，独立思考和语3（括号没了，括号内的去括号后原括号内各项的符言组织表达能每一项都没有变号）号与原来的符号相同－（x－3）=－x+3力。（括号没了，括号内的每一项都改变了符号）去括号规律要准确理解，去括号应对括号的每一项的符号都予考虑，做到要变都变；要不变，则谁也不变；另外，

6、括号内原有几项去掉括号后仍有几项．出示例题1、去括号的依据2、去括例1．化简下列各式：（1）给学生一号的方法8a+2b+（5a－b）；（2）个思考和提升3、去括号在整式加减中的（5a－3b）－3（a2－2b）的机会总结运用六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）项评价内容分得目值分教学确定目标准确(符合课程标准)、恰当、具体，能体现5目三维目标，并具有可操作性。标教材根据学科特点，概述本课内容及其地位，并准确列出1分知识点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透

7、彻。0析学结合所教内容，针对学生实际，从知识、情意、潜能情等方面进行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点；8分了解学生有关知识储备和生活经验。析教学有明确的教学理念，且符合课改精神。针对不同的教1理学内容来设定教学的价值取向。0念教设计中能体现主要的教法、学法。突出重点、破解难10学点的方法科学有效。方法设计教1、教学流程的设计应包括教学步骤、教学内容和方学法。流2、在每步教学中能基本体现执行者、执行内容、执行方20程式、执行程度和执行目标这五个要素。设3、教学流程的设计能遵循学科教学规律循序渐进，体现计递进性，后一步教学是前一步教学的必