提高学生口语交际能力点滴体会

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1、提高学生口语交际能力点滴体会　　〔关键词〕小学语文；口语交际能力；阅读教学；实践活动；习作训练〔中图分类号〕G623.2〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2013）24—0072—01《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应在具体的口语交际情境中培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明、和谐的人际交流的素养”。口语交际是小学生综合素质的反映，其能力的强弱是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。提高学生的口语能力，从语文课堂入手，是小学语文教师的重要任务之一。一、让阅读教学课成为提高学生口语交际能力的肥沃土壤1.激发兴趣，在导

2、入新课中进行交际。兴趣是小学生最好的教师，它促使学生去追求知识。有兴趣的学习能够使学生全神贯注，积极思考，使学生掌握知识迅速而牢固，使学生由“要我学”变为“我要学”，使学生不仅会学，而且学得生动活泼，学得积极主动。42.创设情境，在学习课文内容中进行交际。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，包括寓言故事、童话故事等，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，就能增强学生的口头语言表达能力。3.添加复述，在总结课文中进行交际。在教授《卡罗尔和她的小猫》等课文时，教师可以在总结前让学生参与复述课文，复述时其他学生要认

3、真听，当复述得不流畅时，其他学生可做补充，最后教师总结。不论学生复述得怎样，教师都要加以鼓励，增强学生的自信心，发展学生的口语表达能力。二、让口语交际课成为提高学生口语交际能力的主阵地口语交际课是口语交际训练的主阵地。在低年级《我想这样做》的口语交际课上，笔者主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，激发学生说话的欲望，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、表现和表达。笔者为学生创设了两种情境：一个盲人在商店买东西；一位同学摔倒了，走路一瘸一拐的。让学生选择自己感兴趣的话题，小组合作讨论，自由组合进行角色表演，并让扮演者说出心里的想法。角色表演可以紧紧地抓住学生的好奇心理

4、，使学生想说、乐说。这样，既能把课堂这个舞台提供给学生，让学生充分展示、发挥自己的想象力，又能让学生在帮助别人和被帮助的情景中提4高口语交际、观察、逻辑、思维和表达能力，并受到爱的教育。低年级是口语交际训练的起始年级，教师应重视这个阶段的口语交际训练，根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为中高年级的作文训练打下良好的基础。三、让实践活动课成为提高学生口语交际能力的摇篮课堂教学虽然是学生口语交际能力训练的主阵地，但口语交际能力的提高需要通过大量的课外实践活动才能实现。1.考察活动。如，组织学生外出参观、访问、调查等活动。活动结束后，教师应要求学生对所

5、调查的数据进行交流、整合，向教师和全班同学汇报。2.服务活动。如，组织慰问、做好事等活动。参加活动后，教师应鼓励学生利用班会时间向他人介绍活动的目的、内容，继而组织演讲等。3.联欢活动。如，举行“庆六一”朗诵、“十一”讲故事、背古诗、说名言等活动。这些活动都是锻炼学生口语交际能力的平台。它们既丰富了学生的生活，又帮助学生积累了素材，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说，培养和发展了学生的口语交际能力。四、让习作训练课成为提高学生口语交际能力的助力器4从说到写是学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。对此，教师要着力对学生进行说

6、话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一，既锻炼学生的口语交际能力，又在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达方法。如，在口头作文训练指导时，笔者指导学生就某个题目有条理、有表情地进行讲述。从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，使其密切联系学生的生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。编辑：马德佳4