探究性学习利于学生快乐成才

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1、探究性学习利于学生快乐成才　　在数学教学中开展研究性学习是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似科学研究的方式去主动探索，合作学习，独立获取知识。一、创设研究情境，激发研究欲望3创设一定的教学情境是实施“研究性学习”的基础。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，因此教师在教学中必须注重学生的这种“根深蒂固”的心理需求，为研究性学习打下坚实的情感基础。然而，对于低年级学生来说，由于其生活经验有限，所以更应该用学生熟悉的且比较容易

2、引入课堂的内容、材料或生活情境来创设一定的研究情境，以激发学生的“研究”欲望。如在教学“平均分”一课时，教师创设故事情境“两只笨熊分饼”。通过教师生动形象的故事讲述来激发学生积极主动地探索问题，“为什么两只笨熊最后都没有吃到饼？”从而联系生活探索“平均分”的概念和生活中的“平均分”现象。再如，在教学“三角形内角和”的时候，教师可以从两副三角板入手，让学生提出猜想“是不是所有的三角形的内角和都是180O呢？”然后，学生可通过亲自动手画任意的三角形进行测量验证，也可以任意剪一个三角形通过折一折，或剪掉三个角拼一拼来验证。在

3、此动手操作的过程中，学生不仅兴趣高涨，且让学生经历了知识形成的过程。二、提供研究材料，体现研究价值让学生进行“研究性学习”，必须有一定的载体，而开放性的学习材料则是实施“研究性学习”的有效保证。当然，开放性的学习材料有很多，但对低年级数学教学中实施“研究性学习”来说，主要是向学生提供一些开放性的练习题。因为数学开放题的条件可以是多余的，答案可以不是唯一的，解题的策略和方法也比较灵活，即它有开放性的特点，发挥各自想象力，展开数学思维和方法交流的机会，并且大部分学生都能参与，都乐于参与，这样学生的主动性才能得到充分发挥，从

4、而也就体现了“研究性学习”的根本宗旨。如在教学“排列组合”一课后，我上了一节数学活动课，主题内容是“我是小小研究者”，将数学课上学的知识进行拓展延伸。教师根据学习内容出示问题：（1）四人握手每两人握一次，能握几次？5人、6人、7人、100人呢？（2）3个数字可以排列成几个两位数？4个数、5个数、6个数……各能排列多少个两位数？教师提供出有价值的探索问题后，学生通过动手、合作、实践，自主探索出了排列组合的规律，学会了用式子计算，使得复杂问题变得简单化。三、倡导合作学习，培养研究能力3采用合作学习形式是实施“研究性学习”的

5、途径。学生有了研究的目标，就要积极地收集资料进行研究。研究性学习的基本组织形式是小组合作学习，通过组员之间的研究、交流，找到解决问题的方法，从而提高学生的创新意识和合作精神，培养研究能力。如：在教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师采用“提出问题——猜想假设——论证猜想——解决问题”的教学模式。考虑到学生个人研究力量的薄弱，教师可采取小组合作的学习模式并鼓励小组间展开竞争，比一比看哪个小组最先找到能被3整除的数的特征。每个小组的研究气氛都很浓，积极性都很高涨。经过大家大胆的猜想、验证，学生找出了能被3整除的数的特征。

6、“研究性学习”充分体现了学生的自主性，在实践中学生不仅学会了学习，经历了知识形成的过程，而且培养了研究能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要引导学生及时发现问题、积极思考问题、主动探究问题，让学生真正成为学习的主人，使他们在研究性学习中体验成功、体验快乐。同时，使他们在动手、动口、动脑等各方面的能力得到发展，健康成长，快乐成才。3