小学数学操作教学意义探析

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1、小学数学操作教学意义探析　　摘要：小学生的学习还处于感性认识和形象思维的阶段，根据这一特点，教师必须采取相应的教学手段。操作教学注重让学生通过形象的认识和动手实践来锻炼学生的理性思维，这可以有效提高学生的学习效率，并促进学生的全面发展。关键词：小学数学；操作教学；意义小学教学是整个基础教育的基础，承担着养成学生诸如学习习惯、思维方式、基础能力等重任。如何夯实基础，从多方面培养学生积极的参与性，持续的学习热情和扎实的数学功底是每一个小学数学教师应该认真考虑的问题。新课标指出，动手实践是数学学习的重要学习

2、方式，是有效提高教学效率的重要手段。而单纯依赖模仿和记忆的学习是有局限性的，它不能满足当下教学的要求。小学生的心智还不健全，学习有自己的特点，在抽象思维方面能力有限，主要依靠形象思维来进行学习，这决定了小学数学教学必须采取更直观、更形象、更互动的学习方式。本文笔者意在讨论操作教学在小学数学教学中的意义及运用。4所谓的操作教学是指通过数、量、摆、剪、拼、拆、画等各种动手实践活动，调动学生参与学习的热情，提高学生学习兴趣的一种教学。这种教学方式从小学生的思维特点出发，遵循低年级儿童的学习规律，注重学生思维

3、能力的锻炼，而不仅仅局限于数学定理的理解和识记。教师根据小学生的生活经验和原来具有的知识和能力背景来设计教学，为小学生提供参与数学实践活动的机会，通过调动学生眼、手、脑和口等各种感官来培养学生观察、动手、思考和表达的能力，让学生在形象化感官感知的过程中建立对数学定理的印象和理解，最终形成自己的数学宝库。一、操作教学可以锻炼学生的思维能力小学生学习数学知识，是以感性认识为前提的。在学习的最初阶段，感性认识和理性认识往往脱节。他们的理性认识要远远滞后于感性的认识，这就是为什么婴儿在学习数数的时候口里数的是

4、一套，而实际所指的又是一套，最终很难说出具体数目的原因。他们所看到的、大脑反应出来的和嘴巴表达出来的不能统一在一起。而感性认识和理性认识的协调，这需要一个比较漫长的过程，也需要教师进行针对性的练习。采用操作教学，就可以通过手脑眼的配合引导学生充分感知所学的内容，在手和脑的协调动作中下意识地进行比较、分析、综合等各种逻辑思维能力的锻炼。4不仅如此，操作教学还可以帮助学生提高其抽象能力和概括能力。数学是思维的舞蹈，成人可以凭借抽象思维能力来进行各种想象和推演，而小学生更多地凭借感性思维方式来认识世界，依靠

5、感性认识的积累来形成抽象的思维，他们需要通过更多的实物演示、动手实践来获得事物的形象，在此基础上形成感性认识的积累，为实现从感性认识到理性认识的转变做好基础和前奏。最初接触数字的孩子就是在不断的对珠子、小球、糖果等个数的认识中形成了数字的概念和认识。另外，小学生的逻辑思维能力还很低，不能形成对定理公式的理性认识，只有在动手实践的过程中，在不断的积累感性认识的基础上才能形成对数学定理和公式的基本逻辑推演能力。教材中涉及的大多数运算定理和公式都是用不完全归纳法推理出来的，让小学生动手操作，能重现这些定理的

6、推理过程，能帮助他们提高判断和推理的能力。二、操作教学可以提高学生的学习效率布鲁斯曾经说过，知识是一个过程而不是一个结果。对于数学来说更是如此，通过动手操作来学习并不是要记住数学知识，而是模仿定理和公式的过程，但让学生重复这一过程并不是简单的重复，只要让学生在动手实践的过程中体验，并从本源上去理解数学定理。这样获得的数学概念不再局限于教材的知识而变成了学生自己的学习所得。让学生通过实践活动主动去获得新知，这样，学生就不仅仅获得了一个概念，还获得了求知的方法和习惯，锻炼了能力，使之能够举一反三、触类旁通

7、。4通过动手操作性的学习，还可以帮助学生锻炼其计算能力。动手操作是直观的思维，是小学生思维的形象化表现。反之，学生可以通过外部的、形象的、感性的操作活动将感性认识内化为思维的抽象认识，有利于小学生形成对数字的抽象认识，帮助他们完成由手算到口算到心算的过渡。小学生的思维往往局限于眼前的形象，对于文字表述还缺乏相应的想象能力，所以，他们在解决那些由文字描述的应用题时经常手足无措。此时，教师可以帮助学生运用更直观的感性教材和动手模拟来再现题目的要求，让学生更容易理解题目的要求。三、操作教学还可以帮助学生多方

8、面发展新课程教学更加注重多种学科的综合，其意在培养学生综合运用知识和技能的能力，为最终解决现实问题做好前期的准备。操作教学是数学教学的一个必不可少的手段，它还可以锻炼学生的动手操作能力，锻炼学生拼凑、拆卸、摆布、测量、画图等动手的技巧。对于小学生来说，动手即为动脑，肢体的动作往往和大脑的活动相互呼应，彼此影响。因此，操作教学对于小学生的智力开发思维锻炼是不可或缺的学习方式。通过操作教学可以协调小学生大脑的发展，刺激学生多方面的思维能力，并最终促进学生的全