基于三维目标实现中职德育课堂有效性探究

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1、基于三维目标实现中职德育课堂有效性探究　　摘要：本文针对中职德育教育存在的问题，基于三维目标提出有效性教学若干方法，以期引起更多教育同行的关注和思考。关键词：中职德育三维目标有效教学一、中职学校德育工作的困境及德育课堂有效性研究的必要性当今中国的职业教育普遍面临着严峻的问题，随着教育规模的扩大，优质生源都流向重点中学，中职学校的学生由于基础差、意志品质较低、学习能力不高、行为习惯不良、家庭困难等等诸多问题而呈现出不同程度的心理困扰。学生的思想僵化，精神世界困乏，甚至很多学生的世界观、人生观、价值观完全扭曲变形，这给中职学校的德育工作带来了很大的挑战

2、。5此外，现在的教材版本也不太适合社会新环境下的德育教学。据笔者了解，有些职业学校所用教材和职校学生的自身特点切合度不够好，所以学生的学习兴趣就很难提高上去。以上问题的出现必然要求职业学校德育课的改革，面对这些问题我们德育教学的老师更应该深深的思考，积极探索让学生易于接受、乐于接受的德育教学法。笔者根据实际教学经验摸索出行之有效的教学法如下。二、从三维目标角度分析中职学校德育课堂教学有效性的缺失德育课堂是否有效，绝不是学生通过考核这么简单，粗浅。而应该看学生是否真正学到东西，并能运用于人生指导，树立起正确的世界观、人生观、价值观，良好地适应社会，贡

3、献社会。当前，职业中专德育课堂教学存在的突出现象是三维目标虚化的问题：一是有的教师制定教案，脱离学生实际，缺乏针对性，使得教学目标的制定仅流于形式；二是德育课堂教学目标执行过死，机械地展开教学，忽视课堂的动态生成性，于是不能激发学生积极的情感态度价值观，因此三维目标的落实也成为了一句空话；三是有的教师不能全面准确的了解三维目标的内涵，不关注课程目标的多维性，将三维目标人为地割裂分开，导致教学目标零乱、没有整体感，因而也是低效或无效的。三、从三维目标角度突破中职学校德育课堂有效教学难题知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成了德育课程目标的三个维

4、度。在这三个维度中，知识和能力是基础，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。5这里需要强调一点，三维目标不是相互独立的，而是一个有机的整体，三者之间是相互依赖、互相补充、不可分割的辩证统一的关系。（一）三维目标的设计要明确设计的科学依据中职德育课课堂教学目标的设计应在把握教学的总目标和学科教学目标、单元目标的前提条件下，以学生发展需要、当代社会发展需要为依据。学生发展需要指学生有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距”。中职学生基础文化知识薄弱，多数学生在道德、法制、人文教育等方面

5、很缺乏，直接导致了学生职业素养的培养与提高。当代社会发展需要指学生的现状与现时社会要求之间的差距。人的发展实质是个体社会化的过程，只有个体适应了社会环境，才能真正得到发展。当代社会发展需要对中职学生的要求主要体现在学生要具备高尚的职业道德、良好的职业素养上。中职学生自我职业道德和素养提升的主渠道是德育课的课堂教学。（二）三维目标的设计也需“从实际出发”根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，针对学生的认知结构规律和原有学习基础实际情况提出不同目标。教师在设计课堂教学目标时应尊重学生个体差异发展，结合学生实际设计有差异的教学目标。5（三）教学目

6、标的制定应整合三维目标的关系中职德育课课堂教学三维目标如一张网，网的经线是认知目标，网的纬线是运用目标，经纬线的连接点是情感目标。认知目标是基础。运用目标是认知目标的抽象和内化，学习应学以致用，运用于人生实践当中。认知目标和运用目标是情感目标的依托，情感目标是认知目标和运用目标的积淀和升华。知识的习得和学以致用会在情感上得到升华，从而会引起学生学习的兴趣，学生才会好学、学好。中职德育课课堂教学目标的有效性体现在明确目标设计依据、探究目标差异性、整合三维目标关系、正视目标预设与生成。它们之间相辅相成，目标依据明确，给目标差异性探究提供设计理论基础，目

7、标差异性的准确设计，有利于整合三维目标关系。三维目标关系清晰，能更好地指导课堂教学，课堂气氛会浓郁融洽，学生学习会兴致高涨，可以促进学生的课堂生成，最终可以有效地提高中职德育课教学质量。参考文献：[1]李建明.中专德育课改革之我见.《改革与开放》2010年第12期[2]郑宋娟.探讨中职德育课课堂教学目标的有效性.《新课程（教育学术）》2012年第02期[3]卫新忠.浅析职业中专德育课堂有效教学策略——三维目标在德育课堂中的实现.5《现代农村科技》2010年第22期5