最新环境创设的原则与方法课件ppt.ppt

《最新环境创设的原则与方法课件ppt.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。　　记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味

2、道！　　蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。　　蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅环境创设的原则与方法本节内容幼儿园环境的定义与特点1234CONTENTS目录5幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设的方法幼儿园环境创设的总体策略幼儿园环境创设存在的问题广义狭义幼儿园教育赖以进行的一

3、切条件的总和。包括幼儿园内部环境、家庭、社会、自然等。幼儿园环境的定义幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。包括幼儿园全体职工、幼儿、房舍、设备设施等，并通过一定教育制度、观念、文化传统所组织的一种动态、有形与无形的教育空间范围。231提供发展保障激发创作潜能幼儿是环境创设的积极参与者与互动者。幼儿在环境交互作用的过程中，通过自由选择环境，探索环境，控制和驾驭环境，其积极性、主动性、创造性得到最大限度的释放。宽敞的空间、齐全设备使幼儿机体得到锻炼；整洁美丽的环境给幼儿美的享受；探索性的环境满足幼儿好奇心；文明有序的机体活动培养幼儿适应能力等。促进身心健康幼儿园环境创设的意义

4、发展适宜性原则幼儿参与性原则开放性原则经济性原则TITLETITLETITLETITLE幼儿园环境创设的原则（六项）环境与教育目标一致安全性原则环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境是，要考虑它的教育性，符合幼儿德、智、体、美全面发展的需要。适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。身心发展的特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，幼儿的身心发展特点和需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设应适应幼儿的这种差异。如小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上差异明

5、显，其身心发展所需环境也不尽相同3、幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师让幼儿参与环境创设，使幼儿由单纯的欣赏者变成了计划者、参与者，幼儿才能充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人。当幼儿有了这种意识，才能真正融入进去，真正展示自己。4、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境（家庭、社会）各要素，两者相结合，协同一致地对幼儿施加影响。5、安全性原则一是物质环境安全，如幼儿园的桌椅都是圆角，防止幼儿磕伤等。二是精神环境安全，保证幼儿获得心理安全。6、经济性原则教师再环境过程中，可以请幼儿一起收集废旧物品，并引

6、导幼儿参与制作过程，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既满足幼儿活动需要，又塑造了幼儿的“创性”、“主动性”、“积极性”。思考：1、幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（）原则?A参与性B开放性C经济性D多样性答案：B2、创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，因陋就简，这体现了（）原则？A经济性B发展适宜性C参与性D开放性答案：A幼儿园环境的现存问题（一）室内环境布置的目标偏离：1、重装饰，轻实用。注重“丰富、美和童趣”，缺乏对儿童教育价值和意义的探究。2、重功利，轻标准与规范。一是教师出于工作方面，使室内环境区

7、域的设置、物品摆放存在随意性。二是教学用具使用率不高，目标性不强，区域内教具大多为应付参观与检查，很少与孩子互动。3、对废旧物品的利用少，对成品材料利用较多。常因“废旧而利用”而非“因利用而选择废旧”。（二）室内环境布置的内容不系统。室内环境内容的组织缺乏系统的内在联系，未能突出一定教育意图。目前存在“责任田式”特征，各区域界限分明，与主体环境缺乏系统、整合的联系。（三）教师创设环境的观念存在偏差1、混淆“孩子参与”与“