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时间:2021-04-19
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1、物理-电流的磁场flash(上课用)水位自动报警器语言描写有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。(1)一个说:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅了碗了分不清。”(2)一个说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去才行。”(3)一个接过话茬儿:“嗨,咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。”(4)另一个听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了,不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话不离本行,卖什么的吆喝什么。”试问:从文中你能看出先后说话的都是
2、谁吗?通过对人物对话、独白及语气的描写,以表现人物年龄、职业、身份地位、思想感情和性格的写作方法。语言描写语言描写——基本格式一、提示语在前面妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”二、提示语在后面“瞧你,这两天都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。三、提示语在中间“瞧你,这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说,“以后可得注意保暖,不能再感冒了!”四、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”她心疼地说。五、没有
3、提示语直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”思考:语言描写,应有哪些要求?1.展示人物性格特征、表现人物思想感情、反应人物内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”。2.符合人物年龄、经历、身份、文化教养等特点。把握语言风格,避免众口同腔。怎样描写人物语言?一、身份年龄联系法二、场合情境融入法三、神态动作辅助法四、标点符号增色法身份年龄联系法人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。第一把钥匙天下大雪,秀才、财主、县官、穷人相遇,
4、财主提议以雪为题,每人念一句诗。﹍﹍﹍说了一句:“大雪落地似鹅毛。”﹍﹍﹍接了一句:“满天下皇家瑞气。”﹍﹍﹍笑着说:“下它三年又何妨?”这时,来了一个﹍﹍﹍,一听就生气,嘟哝了一句:“放你娘的狗屁。”闻其言而知其人——个性语言描写一定要符合人物的性格、身份、年龄、心理状态、文化教养等等秀才县官财主穷人语言大师老舍说过:“一个老实人,在划火柴点烟而没点燃的时候,就会说:‘唉,真没用,连根烟都点不着!’相反,一个性情暴躁的人呢,就不是这样说,而是把火柴往地上猛地一摔,高叫道:'他妈的!'"。君子动口唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是分头
5、寻找食物。真巧,他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜,他们都会说些什么呢?唐僧说:“阿弥陀佛——善哉善哉!”猪八戒说:“呵呵,太好了!俺老猪早就渴了。孙悟空说:“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。沙和尚说:“还是听大师兄的吧。”场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。第二把钥匙小明的语文课本不见了课堂上不见课本:他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?”下课时不见课本:他着急地翻着抽屉,大
6、声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”在家里不见课本:“老妈!快来呀!我的语文书飞了!快,帮我找找!”第三把钥匙神态动作辅助法对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。写的好吗?为什么?门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班主任来了,说:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天说:“没看见。”高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果。门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷
7、笑着:“鬼知道,又没有人叫我一定要看好门?”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。”董小天脚一跺:“大白天别说梦话!不要诬陷好人!”“我才不瞎说呢,大家都看见的。你明明做了坏事,还要耍赖。”老师说:“还有谁看见的?”“我,……没看见。”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。改后捣乱鬼董小天无事生非,油嘴滑舌;高芳芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现“铁重400公斤,做零件376只,一只重多少公斤?用什么方法算?”“乘。”小胖惊胆
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