职业学校生命化班级管理思索和构建

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1、职业学校生命化班级管理思索和构建　　摘要：当今，职业学校的学生常常被归为“另类”，因此而受到非“人”的待遇。在“生命化教育”日益受重视的现代教育中，职业学校更急切地要求实施生命化教育，管理要“人”化，管理规则要从“人”出发，管理制度要为“人”服务。关键词：职业学校生命化教育班级管理“人是教育的对象”，人所共知。但教育者却常常忽视了同样的道理，“教育的对象是人”。尤其是面对当今职业学校的学生，教育者的内心更没有树立起“人”的意识。职业学校的学生的确存在文化基础差、学习没有压力和动力、行为规范差、纪律观念淡薄等问题，但不能因此而受到非“人”的待遇。“生命化教育，简单地

2、说，就是在‘融化’生命的教育，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。”①下面笔者就职业学校生命化班级管理谈谈个人思考与构建设想。一、职业学校实施生命化班级管理的必要性8审视目前的职校班级管理模式，由于学生素质等原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱以班主任为中心的管理方式，班级管理严重“物”化。具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都由教师说了算，学生被看做是没有个性的同一的“容器”；管理机制僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序

3、，部分班主任班级管理的目标仅仅限于“不出事”，更不会考虑学生发展的需要。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，缺乏主动精神，严重影响学生的身心健康，乃至一生的发展。职校学生是受教育群体中比较特殊的一类，从调查结果看，职校学生多数学习上自信心不足，学习基础薄弱，学习能力较差，自制力不强；心理较脆弱，自尊又自弃，自大又不自信，情绪易波动，偏激易冲动，个性强。在学校的日常学习、生活中，表现为常犯纪律、厌学、精神萎靡不振等。正因为如此，教育者常常因此而放弃教育的职责，放任自流，致使学生自暴自弃，甚至走上歧路。基于此，职业学校就更

4、有实施生命化班级管理的必要性。其实职校学生是非观念比较强，有自己对事物的看法和一定的是非鉴别观点，比普通高中生更能预感到生存压力，他们更需要被重视、被关怀，渴望理解与开导，同时精力充沛，活动表现积极，这也就拓展了生命化班级管理的空间。二、职业学校生命化班级管理的构建8既然职业学校实施生命化班级管理成为一种必要，那么，如何让班级洋溢着生命成长的气息，成为学生生命成长的场所，这是职业学校教育者必须思考的问题。（一）管理对象要“人”化职业学校的班级组织管理者首先必须有这样的理念，我们的管理对象是“人”而不是“物”。“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提

5、高而进行的社会活动（叶澜）。”而我们的教育是偏离生命的教育，是“社会的教育”，“是知识的教育”，职业教育似乎变成了“物的训练”，是“工具的锻造”。的确，学生是来学习技艺的，但他们受教育难道不是为了享受美好的生活和幸福的人生？受教育是他们人生过程中的一个阶段，从某种意义上说还应该是他们最幸福的一个阶段，那么他们在这段美丽的人生过程中难道不应该得到“人”应该得到的尊重？如果教育仅仅是为了培养出一个“工具”，那么职校毕业生的人文素质就比较低，他就可能片面逐物，唯利是图，那最终也会因为“为人”的问题而惨遭社会的淘汰，更严重的是整个社会也会因为成堆“物”的汇聚而缺乏活力与生

6、存力。职校学生不是考试的机器，不应该因为成绩差而沦为低等人。他们是有待成长的孩子，不能因为他们的行为有偏差而被“遗弃”。8在职校中，常常会有学生因为打架、偷窃的行为而被开除，“开除”作为一种惩治方法是必要的，但教育者可以自问一下，是不是这个学生被开除的时候，我们常常会因此而如释重负，为终于少掉了一只“害群之马”而暗自高兴呢？如果我们认真反思一下，这个学生他也是一个“人”，是我们的教育对象，那么他的离去难道不是我们教育的失败吗？我们是不是可以更多地想一想：这个学生为什么会走到这一步，是不是可以避免走到这一步，他退学以后的人生会怎样地改写呢？再比如，某个学生通宵上网，

7、获知消息的教师，试问你第一个想到的问题是你的班级因这个月的管理不善肯定没有奖金了，还是为什么他要去通宵上网，有没有安全隐患，会不会产生更坏的后果？你关心的是你的荣誉你的奖金还是他的成长？其实这是很简单的道理，就像小孩打破了碗，你是心疼你的碗还是小孩的受伤？一些教师常常不自觉地心疼“那只碗”。（二）管理规则从“人”出发一般的教师总是以苦口婆心的说教来教育学生，不准这个，禁止那个，把学生的一切言行都牢牢控制在教师严格的管束和监督之下。除校纪校规之外，还制定各层次的规章制8度来依“法”治班。笔者以为，这只是“管理”而不是“教育”。职业学校喜欢用种种的规范条款约束学生的天

8、性，限制学