议小学数学教学中的.doc

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1、议小学数学教学中的“四创四让”在数学课堂教学中，要使学生在课堂得到多种体验的学习机会，教师必须民主教学，努力做到“四个创设、四个让”。就此，笔者结合自己的教学实践，谈几点初浅的认识。一、创设和谐的学习环境，让学生提出问题新课程标准的质量观认为，一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而是要看教师围绕教学目标引导学生提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”等；教师又通过哪些途径和学生共同解决了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”。这些“为什么”、“怎么办”就是激活学生学习兴趣与学习动机的源泉。因此，在课堂教学中教师应该熟知

2、“教什么”、“为什么教”、“怎么教”，在游刃有余之中引导学生从不同角度观察学习，产生引发思考，发现问题并提出问题，进而参与到解决问题的课堂活动中，主动获取知识。这样，我们的教学就符合新课标的强调：要给学生留下问题，没有给学生留下问题的课不是成功的课，没有问题的学生不是好学生。教师要给学生创造提问的环境和机会。提问本身也是学习，是学生向老师反馈信息的过程。学生因为自己的生活和学习实际不同，对同一个问题就会有不同的看法，同学之间相互启发，能诱发学生的创造性思维，发展个性；学生提出问题，学生与学生、学生与教师共同讨论，解决问题，有利于加深对问题的理解，更好地把握知识。

3、提出问题的过程也是一个逐步完善认识的过程，使学生从中悟到研究问题要从不同角度去考虑，从而学会学习。为此，教师要在课堂上鼓励学生“提出问题”，让学生带着问题走进教室，再带着问题走出教室。课前，教师要针对教学目标，结合学生已有的生活经验，针对生活中的问题，设计能引起认知冲突、富有挑战性的、开放性的问题情境，让学生自己发现，提出问题，引导学生参与、思考、探究、解决问题。课中，针对教学目标，引导学生提出问题，就同学的想法进行质疑，然后由同学来回答。这种互相提问、互相回答的方式，既能调动学生的学习积极性，也能充分挖掘学生的思维深刻性，同时还能满足学生求胜的心理，形成对答的

4、热烈气氛。学生问、学生答，往往比教师问、学生答更能让学生听得明白。学生经过了自己的思维冲突，经过了辩论，而接受的知识，留下的印象更为深刻。课后，教师要有意留出5—10分钟给学生提问题。一方面质疑课中的解题方法，提出没有听得懂的地方或问题；另一方面课中的解题方法是不是最好的、唯一的、最优化的方法，还存在哪些局限性，还有哪些地方值得改进，进而提出自己不同的见解。一个问题解决之后，能对自己的方法进行反思，进行梳理，这实际上也是引导学生养成良好的学习习惯，形成能力的途径。二、创设思考的机会，让学生解疑释难学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，

5、只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自思、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法之中。例如，“长方形面积的计算”一课，开始，教师提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手

6、，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题：“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出“长方形面积＝长×宽”。有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几；每排小正方形的个数×排数＝小正方形的总个数，因此，长×宽＝长方形的面积。以上教学，教师通过精心设问，给学生提供了思

7、考的机会，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实地培养。三、创设思维发散的机会，让学生领悟方法学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，运用知识解决问题，方法常常不是唯一的，而是灵活多样的。特别是一些计算、应用问题，常是一题多解。教学中，教师不能要求学生死记，而要多鼓励学生积极探索，创设各种机会，让学生自己去感受、去归纳、去领悟。在这个过程中，学生出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学方法来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学点拨一是要“准”，要在学

8、生思维的堵塞处、拐弯处予