中职和高职网络技术专业课程衔接思索

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1、中职和高职网络技术专业课程衔接思索　　课程衔接是中高职衔接的核心和落脚点。近年，我国在中高职课程衔接方面也取得了一些成果，但是由于我国高等职业教育发展历史较短，中高职课程衔接存在诸多亟待解决的问题。一、中职与高职课程衔接的必要性中等职业教育与高等职业教育虽属于不同层次教育，但两者同属职业技术教育范畴，具有共同的特性——技术性和职业性的统一，都强调以就业为导向，并以培养具备职业知识、职业技能和综合职业素质的职业专门人才为中心任务。中高职课程通过有效衔接可以打破原来中职教育与高职教育两个阶段各成系统的课程模式，构建出一套合理的中高职课程衔接体系，减少两层次学校衔接中的

2、教学消耗，提高教育资源的利用效率，更好地培养社会需要的不同层次的人才。二、中职与高职网络技术专业课程衔接的现状分析通过河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题“网络技术专业中高职课程衔接实践研究”的课题组成员到中职、高职院校进行调研，分析网络技术专业的开设情况，发现在课程衔接上，主要存在以下问题。（一）文化基础课脱节4对于网络技术专业来说，在高职院校英语和高等数学是必开的基础课程，但是很多中职或中专学校为了应对升学，减弱甚至砍掉了英语和数学这两门课程，导致升入高职院校的中职生与普高生相比基础课底子薄弱，使高职院校无法顺利开展教学。（二）专业课程内容不衔接通过调查发

3、现，很多中高职院校制定的专业课程各成体系，相互没有关联，导致了课程内容重复，甚至出现内容倒挂的现象，导致了教学资源的浪费，同时还打击了学生的学习积极性。（三）实践能力课程内容不衔接中高职院校均应以培养学生的实践动手能力为己任，但很多中职学校片面注重升学率，实践课程设置严重缩水，即便有也是为了升学的需要而设置，从而偏离了职业教育的初衷。部分高职院校起步晚，师资力量薄弱，实训基地建设投入力度不够，导致实践课程流于形式，更谈不上与中职学校的课程衔接。（四）综合实践课程内容和职业标准不对接多数中高职院校的综合实践课程内容没有实现与职业标准的有效对接，虽然很多院校认识到了用

4、人单位对学生的职业岗位能力的要求，但限于现有实训条件的不足，使得综合实践环节只是对单项技能的重复，没有真正培养学生的综合职业能力。4三、中职与高职网络技术专业课程衔接的策略针对以上分析，结合课题组成员自身的实践经验和网络技术专业对人才的岗位能力需求，提出中职与高职网络技术专业课程衔接的策略。（一）根据生源分类别制定课程体系针对中职生文化基础课底子薄弱的问题，高职院校要根据不同的生源特点分别制定课程体系。例如，为中职生或中专生制定的课程体系在第一学年教学中加大英语和高等数学的教学力度，而普高生相对中职生来说专业课基础薄弱，可以在第一学年为普高生开设“计算机应用基础”

5、之类的课程。一方面，通过有侧重点的分类制定课程体系，解决了高职院校教学的难题。另一方面，中职学校也不要仅为升学而教学，认识到文化基础课对学生可持续能力发展的作用，加大对这方面的教学。（二）准确定位、整合专业课程内容中职与高职院校的专业教师必须通力合作，从两个层次教育的人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的层次定位，然后根据知识目标、能力目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理，避免课程内容重复，更要杜绝内容倒置现象。（三）实现中高职院校实训资源共享4中职和高职院校要始终将培养学生

6、的实践动手能力作为核心任务，共同制定实践教学环节，加大实践方面师资力量的培训及实训基地建设的投入。对于实践条件好的高职院校通过政府、教育部门搭建平台建立中高职实训基地共享机制，充分地发挥有限资源的效益。四、结束语中高职衔接中课程衔接是核心，要实现课程的有效衔接，需要政府、教育管理机构搭建资源共享平台，中职、高职院校共同根据人才定位设计课程体系、整合专业课程内容、实现综合实践课程内容和职业标准的对接，共同为社会培养动手能力强的技能型人才。参考文献：[1]霍骁象，赵哲，许俊峰.中高职课程衔接问题的调查研究[J].中国成人教育，2009（15）：71.[2]张健.对中高

7、职课程有机衔接的思考[J].教育与职业，2012（2）：16-18.[3]刘鸿飞.浅析推进中高职衔接对策研究[EB/OL].（2011-12-30）[2013-01-09].基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题”网络技术专业中高职课程衔接实践研究”（1240073）。4