个性归类教学法在高中美术课堂中探索和应用

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1、个性归类教学法在高中美术课堂中探索和应用　　摘要：在高中阶段，美术教育的主渠道是课堂，因此如何提高课堂效率就显得尤为重要。本文笔者就提高课堂效率的方法进行了积极的探究与实践，通过对历届学生性格与画面效果呈现所产生的偶然或必然的联系，得出了个性归类教学法；剖析当前高中美术课堂教学的的普遍性，以期个性归类教学法能够在高中美术课堂展现它的光彩。关键词：个性归类教学法；实践；高效课堂在多年的美术教学实践过程中，笔者对于课堂的教法做了许多探索与尝试，并结合学校当前所通用的教学模式进行分析、整合，总结出了一些较为高效的教学方法以进行推广和应用。一、美术课堂通用教法分析我校有40多位美术教师，在课堂教

2、学方面，每位教师都有自己的培养目标和教学策略，在优秀学生群体培养方面，教师的做法也是各有千秋。总体来讲，大家通常所用的训练形式大概可以概括为以下两种。1.分组教学法在分组教学法里面大致又分成以下三种训练形式：5（1）分层分组教学：根据学生的专业课程度进行分组教学，或者是根据学生存在的问题，进行类型化分组。（2）分组不分层，组长负责制教学：分组的时候不分程度，选择优秀的学生负责小组，以强带弱，充分发挥生生交流的优势，实现共同进步。（3）一帮一：优秀的学生负责带动一名基础较弱的同学，起到较好的督促和帮进作用。2.班班合作法年级各班教师之间也要自主合作。一种情况是发挥教师的专业特长，针对学生进

3、行分块辅导。另一种情况就是根据学生的程度合作，比如张老师擅长辅优，两个班的优秀学生都由张老师来统一安排课程，而李老师擅长补差，那两个班程度弱的学生都由李老师来统一安排。这样，通过阶段性的合作就能共同达到优秀学生培养的目标。二、个性教学法实践在教学的过程中，我根据学生的不同性格特征实施了个性归类教学法，取得了较好的效果。1.分类的根据（1）历届学生的相似积累（纵向角度比较）：每次接触一批新的学生，总能从他们身上看到从前某个学生的影子，得以启发，对于类似的状况我们可以做出较以往更加切实可行的方案来指导我们进行针对性教学。5（2）同班学生间的相似比较（横向角度比较）：一个班里的学生也有相似的情

4、况，我们也可以对他们进行分类辅导。2.分类及类型特点（1）吸收型：聪明好学稳重，只要是优点都会吸收，在专业的学习上积极主动，目标明确，知道自己想要的是什么，并会为之努力。（2）苦练型：资质平平，但是努力勤奋，靠量的积累达到质变。（3）任务型：学习方面不是很主动，只会认真地完成教师布置的作业，对于其他的不会太关心。（4）依靠型：或者是很聪明或者资质一般，但是对学习都处在一个不投入、不稳定或者是不自信的状态，总想寻找捷径，想依靠老师的修改或提醒来完成一张画面，不太关注自己自身的能力培养与完善，行事浮躁。3.如何进行分类引导（1）吸收型：对他们提出高于其他学生的练习要求，根据他们的实际情况推荐

5、较为优秀的作品或者参考资料供他们观摩借鉴，提高他们的鉴赏力。（2）苦练型：为他们提供或推荐更适合他们个体表现的方法，可以从不求甚解入手，到技法的熟练掌握，再回到问题的解析方面，训练的过程会反复进行，直到他们对于物象有一个较为清晰的表现思路为止，并注重对他们自信心的培养。5（3）任务型：一方面通过鼓励和诱导让他们摆脱冷漠的作画状态，逐渐变得主动；另一方面，作业上给他们适当的难度，迫使他们学会思考，学会主动学习，不再仅仅是被动地接受。（4）依靠型；首先想办法让他们把心沉下来，学会用眼睛去耐心地观察、比较每个物体的细微异同之处，平心静气地作画，对于画面的完整性也会做出不一样的要求，对于他们的作

6、画态度要求更加严格，逐渐培养他们自主自觉自信的表现意识。在很多时候各种类型也是有穿插的，比如吸收型的学生同时也是苦练型的，而苦练型的学生也具有依靠型的特点，所以很多问题需要教师在实践中根据学生实际情况进行解决的。类型化教学需要一定的经验积累，大量的个例特征累积，多方位的纵横比较总结，这样才能够让我们更准确地对于学生个例进行判断；才能够在我们的教学目标里面做到一个比较可靠有效的预设，才可以胸有成竹地根据各种类别划定出一个安全的范围，让学生在这片安全范围之内自由驰骋，不管他们出现任何问题，我们都有相应的解决方案来应对。5我们的学生从高一入学都开始学美术了，教学课程安排和设计都是要根据学校的实

7、际情况而定。所以，三年的时间，设计好每个教学环节，并都能保证有步骤地进行，环环相扣，由浅入深、由易到难，让学生有序的进展，是保证和提高美术教学效率的有效条件。作者简介：卢娟，汉族，籍贯，山东省日照，学历大学本科，职称中级，研究方向：美术教育。5