浅议初中数学教学中合作探究活动开展

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1、浅议初中数学教学中合作探究活动开展　　摘要：自主探究教学法是指教师导引学生的自主学习，促使学生进行主动的知识建构的教学模式。实践证明，学生在自主合作探究过程中，主体特性能够得到有效展示，合作意识能够得到有效增强，探究意识能够得到有效锻炼，是新课改下有效教学策略的重要组成部分。作者就新课改下的初中数学合作探究活动的有效开展进行论述。关键词：初中数学教学合作探究活动能力培养5教学活动是教师与学生之间的双边互动活动。学生在学习活动中，通过师生之间、生生之间的合作探究实践活动，学习技能及学习素养得到有效提升。教育学指出，自主探究教

2、学法是指导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。学生通过个体之间的互助合作、共同探究，能够积极主动探索、学习，并加强合作交流。新初中数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由此可见，学生个体在互助合作、有效探究活动中，学生主体特性能够得到有效展示，合作意识能够得到有效增强，探究意识能够得到有效锻炼。这与新课程改革的“能力培养”目标要求异曲

3、同工。基于此，我在实际教学中就如何开展有效合作探究活动进行了尝试和研究，现将心得体会进行论述。一、在传授新知活动中，实施合作探究活动5新知教学的过程，不仅仅是教师进行讲授、传授的过程，更多的是学生进行探取获知的过程。教学实践证明，间接经验不能在学生脑海中“留下”深刻的“印迹”，主体实践所获得的直接经验，能够留下深刻印象，具有持久性。这就要求新课改下的初中数学教师在新知教学过程中，要摒弃传统“教师讲、学生听”的教学模式，不能直接“拿来”，而应该在实践探知过程中，通过教师的有效指导，借助于小组合作互助的活动形式，探析数学概念、

4、性质、定理等内容要义，从而正确掌握和理解新知的关键要义和本质内涵。如在“全等三角形的判定性质”教学活动中，教师根据学生的实际情况，利用小组合作探究的性质，进行全等三角形的判定内容教学，设置出问题案例：“小明现在有一个三角形形状的纸板，现在已经知道了其中的一条边，请问他还需知道什么条件，才能画出一块一模一样的三角形纸板？”学生此时结合全等三角形的判定方法，开展小组合作探析活动，找到了很多种解决问题的方法。通过上述教学过程分析可以发现，教师在教学活动中，让学生组成学习小组，开展合作探究全等三角形的性质学习活动。学生能够在合作讨

5、论、共同探析过程中，对教学内容能够有准确、清晰的理解和掌握，从而有效提升合作意识和探究技能。二、在探析解题策略中，实施合作探究活动问题案例是数学的“心脏”，是数学学科知识要点及其内在关系的集中概括和生动反映。问题教学是数学学科教学策略的重要组成部分，是学生学习能力锻炼培养的重要途径。解题策略传授，是问题教学的重要任务和核心要求。因此，初中数学教师在问题教学活动中，应将合作探究活动渗透到问题策略传授过程中，引导学生组成合作探析小组，开展问题条件的观察分析活动，共同找出问题条件所包含的数学知识要点，存在的条件关系，隐含的内在条

6、件，同时，结合问题解答要求，共同构建问题条件和问题要求之间的等量关系，从而在共同合作、有效探究活动中，掌握和运用正确的解题策略方法，实现合作能力和探究能力的有效提升。问题：已知：在四边形ABCD中，AD∥BC，∠BAC=∠D，点E、F分别在BC、CD上，且∠AEF=∠ACD，试探究AE与EF之间的数量关系。（1）如图1，若AB=BC=AC，则AE与EF之间的数量关系是什么？（2）如图2，若AB=BC，你在（1）中得到的结论是否发生变化？写出猜想，并加以证明。（3）如图3，若AB=kBC，你在（1）中得到的结论是否发生变化？

7、写出猜想不用证明。5（1）（2）（3）在上述问题案例的教学活动中，教师发挥小组合作探析的功效，采用合作探究的活动形式，按照“同组异质，异组同质”的原则，将学生组成学习小组，开展问题案例的合作探究活动。初中生学习个体在小组共同活动中，在分析问题案例条件的过程中，进行共同分析讨论活动，认为该问题是关于平行四边形方面的问题案例。此时，教师根据学习小组对问题条件探析的实际情况，要求学生根据问题解答要求，进行合作探寻解题策略的共同活动。学生在学习小组共同探究问题条件基础上，通过对解题要求内容的个体分析活动，发现该问题实际是要通过平行

8、四边形的性质内容，构建等量关系式，进行等量替换，通过问题条件内容，采用数形结合的方法，通过等量替换的方法进行解题活动。此时，学生个体共同探析讨论，得出正确解答问题的方法策略（解题过程略）。最后，教师根据初中生合作探析活动及解题过程，进行该类型问题案例解题策略的总结归纳。上述教学活动中，初中数学教师借助于