最新20以内退位减法—解决问题(例5)课件ppt.ppt

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1、20以内退位减法—解决问题(例5)16-8=11-6=12-5=17-9=857813-67人2.答:另一组有人。7?人13人6人同学们在玩老鹰捉小鸡的游戏。原来有11只小鸡,现在捉住了7只,有1只公鸡在保护着小鸡。还有几只小鸡没捉住??人11只7只11-7=4(只)写了7个15个还要写?个15-78个15-69个写了?个15个还要写6个P22第1题14-68人P22第4题?人14人6人抢答。1、原来有15人来爬山,走了7人,还剩几人?2、有13人来爬山,来了8人,还有几人没来?列式:15-7=8(人)列式:1

2、3-8=5(人)今天你学会了什么?怎样才能学好小学语文实践经验告诉我们,语文的学习,基本上靠“意会”,学习的方法是“三多”——多读、多背、多悟。学习语文最基本的任务就是正确、流利有感情地把课文读通、读懂,其实这是一切语言学习的基础。没有了这个基础,任何语言的学习都将事倍功半,语文的学习尤其如此。小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。语文教学是学生在老师的指导下自己把课文读懂。因为读懂的过程,就是语感形成的过程

3、,就是语言积累的过程。因此,要在语文学习中保证读的时间,加强读的训练,激发读的兴趣,学习读的方法,丰富读的形式,在读中领悟,在读中理解,逐渐形成较强的语感,提高阅读、写作和文学鉴赏能力。祖国传统的语文教学,就非常注重读。宋代教育家朱熹就说:“读得熟,则不解说自晓其义也。”“大凡读书,须是熟读,熟读后,理自见得。在旧式语文教学中,很大程度上都是老师带着学生反反复复地阅读课文,通过阅读,学生可以体会出文章中一些内在的东西,甚至有些老师的教学方式就是不讲解,而是让学生反复地读。巴金在谈到少年学文时也说:“我从前在私塾

4、念书的时候,老师平时讲得少,而且讲得简单。他唯一的方法是叫学生多读书,多背书……读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也慢慢地体会到它们的好处,也就能慢慢地摸到文章的调子。”为什么古今学者都一致地强调多读呢?因为“对于许多精彩的课文或片段,学生的理解也许不能达到透彻的程度,不能全部领会作者谴词造句谋篇布局的匠心,但熟读成诵并不困难。当课文的语言转化为学生自己的储备和积蓄时,他们日后便会受益无穷。现在小学语文大多数课文都白话文,只要多读就可以理解,多费口舌反而破坏了语言本身的美感。对此,清代学者唐彪有精彩的论述:“

5、文章读得极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时,吾意所欲言,无不随我所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”意思是说,文章读得非常熟了,就”融化”到了我的脑海里,分不清是别人的文章还是自己的文章了。写起作文来,我心里想说什么,笔下就写什么,没有不随我意的,(那些精美的语句)随笔而出,像泉水一样涌出来,滔滔不绝。所以,学好语文,就要多读书,可以朗读名家名作,也可以多阅读古今中外的文学名著。书读多了,语文水平自然就会提高。没有反复的吟咏揣摩玩味,对语文的理解感悟能力就不可能提高;没有大量的文学阅读作背景,孩

6、子的文学积累就不可能深厚,表达能力就不可能强。贫瘠的土地上长不出茁壮的庄稼来。学生书读得少,语言积累贫乏,硬要他写出“生动具体”的文章来,那只能是“赶着鸭子上树”。中国传统的语文教学方法除了注重多读,还很强调多背。为什么要多背?背诵有规范语言、积累语言材料、积累篇章、帮助理解有益写作、积淀学习习惯、培养学习兴趣等多方面的意义。对于背诵,大文豪郭沫若在回顾幼年学诗时也说:“儿时囫囵地背了许多唐诗,当时并不解其义,然而入脑了。年长事更,逐渐明之,解之,融于心,调度于笔。”而朱光潜老先生的体会更深:“私塾的读书程序是

7、先背后讲解,在‘开讲'时我能了解的很少,可是熟读成诵,一句一句地在舌头上滚下来,在儿童时却是一种乐事,……我现在所记的书大多都是儿时背诵过的,当时虽不甚了了,现在回忆起来,不断地有新领悟,其中的意味都是深长的?正所谓:”旧书不厌百回读,熟读深思理自知”。中国古代教育的经验证明:加强背诵,是语文学习走向成功的先决条件。有人曾做过一则有趣的统计:古代科举考试考生要想“金榜题名”,必须将《论语》《孟子》《诗经》《礼记》《左传》等40多万字的书,全部精读背熟;此外,还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文

8、学书籍等。很难想象,没有读,没有背,我们这个古老的国土上,怎会有“唐诗宋词”的鼎盛。背是读的延伸。背诵必须建立在有感情地熟读的基础上,我们应该摒弃那些枯燥的机械式的读背--那种”小和尚念经,有口无心”式的读书或背书。对一些优秀的作品,要引导学生动情地朗读,直到熟读成诵。因为入情地读的过程,就是理解的过程,就是内化的过程,就是语文积累的过程。正所谓”厚积薄发”。学生不但要”积”,而且要积

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