浅谈小学语文教学中的美育渗透.doc

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1、谈谈如何在小学语文教学中渗透美育教学美育，亦称审美教育，是培养学生具有正确的审美观念、审美情操和感受美，鉴赏美，创造美的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。最早把审美教育作为一个独立范畴提出来的是德国著名诗人、美学家席勒，他说：“有促进道德的教育，还有促进鉴赏力的教育。”小学语文美育的研究从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如《黄山奇石》、《桂林山水》等，有丰富多彩的自然美天工的自然美

2、；如《长城》、《赵州桥》等，有着巧夺天工的艺术美；如《搭石》、《幸福是什么》等，却有着高尚感人的人性美。这些文章搜是我们进行美育教学的好素材，能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。但是，教师如何在小学语文的教学中渗透美育，培养学生的审美能力呢？笔者认为应该抓住以下几个方面。一、在情境中感受文字美文学作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助语言文字塑造出来的。《语文课程标准》中指出：“语文教育是审

3、美的，诗意的，是充满情趣的。”要让学生体会到语言的文字美，教师必须创设充满情趣的情境，创设美的课堂，诸如表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情促情，使语文教学达到一个更完美的境界。如在教授《荷花》一课时，教师就可以创设这样的情境：学生聆听优美的音乐来到“荷花池”边，通过大屏幕的荷花展示，加上生动的配乐朗诵，把学生带入课文描写的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己就是一朵美丽的荷花，绽放在荷花池，身边到处是亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人，花儿们与鱼儿们还有蜻蜓一起嬉戏----

4、-音乐，图画会让学生情不自禁地沉浸在美的意境中。这样的教学唤起了学生对美的理解，唤起对三维空间的想象。荷花是静态的，小鱼和蜻蜓是动态的，动静结合的空间美，会让学生在这样的情境中感受到语言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，学生的审美能力也得到了提高。二、课堂互动，感情朗读品味意境美富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、

5、抑扬有机的结合。其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。如《船长》一文中的开头一部分教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着与即将沉入海中的船长哈尔威告别时，教师的语调应是急促的。教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。除了上课教师的教学语言要有节奏感外，我们的学生也可以加强朗读，让学生学会有感情地朗读课文，然后在朗读中将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中的主人公的情感态度

6、融合到自己的生活体会中，领会其语言的感情色彩。比如在学习《桂林山水》一课，教学重点部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先让学生体会，让学生根据自己的理解，有感情地朗读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指定学生朗读，评议，复读，让读的不是很好的学生继续读。然后教师范读，让学生注意观察教师的眼神，表情变化。最后，让学生表演朗读。这样引导学生反复有感情地朗读，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。这时学生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如诗如画的自然风景。学生对美的

7、体验又多了一份领悟。三、多样教学，体会课堂的变化美一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。如教学《小松鼠找花生》一课，教师可以开门见山：“让我们跟着文中的小松鼠去森林旁边的花生地里看一下，欣赏一下那里的美景”；教学《烟台的海》可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往

8、的生活动经历挂起勾，产生美好的遐想。我们提倡根据学科特点和学生实际，灵活运用合作学习、小组讨论、动手操作、社会调查、社会实践等形式和方法，使课堂更具有活力，让班级充满生机，把精神生命的主动权交还给学生，让学生有自己分配时间的主动权，有发表自己意见、表现自己个性的自由度，能最大限度地发挥学生学习的潜在能动性，能从多方面学习获取知识，培养创新精神和实践能力。四、