二年级下册《有余数的除法》说课稿-(5).docx

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1、二年级下册《有余数的除法》说课稿城关四小杨秀珍今天我要讲的是《有余数的除法》，是人教版二年级下册59到61页内容，属于数与代数领域。下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面进行说课。一、说教材本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知

2、识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。二、说教学目标1．通过分磁铁石的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。三、说学情平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道

3、分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。为此，引出本节课的重难点四、说教学重难点（一）【教学重点】理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理（二）【教学难点】理解余数要比除数小的道理五、说教法学法针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松

4、、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。六、说教学过程为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构知识”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。（一）引入新课用图片：用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个？--这就是今天我们学习的内容《有余数的除法》（二）动手操作、建构知识教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂中尽可能给学生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。1.第一次摆：摆6个草莓，每两个一

5、盘，可以摆几盘？感知了正好分完后，列出算式：6÷2=3（盘）2.第二次摆：摆7个草莓，每两个一盘，可以摆几盘？通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1个还够不够摆一个盘？引出算式：7÷2=3（盘）……1（个）比较这两种分法用什么相同和不同？（用列表法）然后进行基础练习：书60页做一做：1.2题。接着研究除数和余数的关系。第三次摆这个环节又分3个层次进行教学。（1）学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。（2）学生展示：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。（3）全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教

6、学有余数除法的横式，这时候我会让学生列横式，得出9/4＝2个......1根，然后结合小棒明确各部分的意义，我会告诉同学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此基础上引出今天要探究的内容——有余数的除法。通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。2、第三次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。这一环节我又分了2个层次。（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，继续添加小棒的根数摆正方形，观察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充足的活动空间，充分

7、的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。（2）观察比较，发现规律我将前面让同学继续添加小棒的根数来摆正方形所出现的所有算式排列起来，•9÷4=2（个）……1（根）•10÷4=2（个）……2（根）•11÷4=2（个）……3（根）•13÷4=3（个）……1（根）•14÷4=3（个）……2（根）•15÷4=3（个）……3（根）•18÷4=4（个）……2（根）引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不同的角度去观察，学生会出现这些想法：“除数都