第二章-幼儿园课程目标.ppt

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1、第二章幼儿园课程目标课程编制必须回答的四个问题1、学校应该达到哪些教育目标．2、提供哪些教育经验才能实现这些目标．3、怎样才能有效地组织这些教育经验．4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．幼儿园课程的编制包括目标确定、内容选择、课程实施以及课程评价。思考：幼儿园应该为孩子提供什么样的课程，孩子在童年应该学什么？第一节幼儿园课程目标的确立与依据讨论：案例（P25）“奇妙的颜色”活动目标引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受颜色的乐趣。培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方

2、地与同伴交往。一、幼儿园课程目标的内涵幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，决定着幼儿园课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与组织。在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）幼儿园课程的总体目标——教育目的（指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）目标层级关系学科领域的课程目标（从知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观三个维度来确定）教育实践中的课程目标——教学目标（对教学活动的一种明确的、具体的表述）二、幼儿园课程目标的基本取向（一）幼儿

3、园课程目标的价值取向知识本位的价值取向儿童本位的价值取向社会本位的价值取向课程学科、科目经验通过学习经验实现自身发展课程目标取向幼儿获得预期的行为变化幼儿在幼儿园中所获得的全部经验幼儿通过学习掌握的人类社会文化历史经验关注点结果、活动后的变化活动的过程课程与外部环境的互动课程内容学科知识的逻辑体系围绕幼儿的生活经验社会经验和人类历史文化课程实施集体传递灌输个性或小组方式个性或小组方式课程评价终结性评价(结果评价)过程性评价过程性评价（二）幼儿园课程目标的形式取向行为目标生成性目标表现性目标1.行为目标行为目标是以儿童具体的、可操作的行为形式加以陈

4、述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后，儿童身上发生的行为变化。“不需要提醒，能饭后漱口”“能模仿榜样连贯地完成体操动作”“能分辨故事中人物行为的对与错”“能唱3/4拍的歌曲”这些目标有何特点？1.行为目标确立：博比特——课程开发科学化的早期倡导者提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。——《课程》（1981）系统发展：泰勒——《课程与教学的基本原理》行为目标是学校在选择、创造和组织学习经验时，根据学生的外显行为、思维、感情、心理等特点来设置的使学生行为发生改变的教育目标。新的发展：布鲁姆——“教育目标分类理论”包括兴趣、态度、习惯、价值观

5、念和社会适应能力的发展包括感知动作、运动协调、动作技能的发展包括知识的掌握和认知能力的发展情感领域动作技能领域认知领域评价:1.克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性的特点，提高了对教育活动的影响力。2.过度精细化导致“只见外显，忽略内隐”、“只见目标，不见儿童”拟定幼儿行为目标，教师要做到：1、要具体明确，能观察得到。2、要明确写出达到目标的条件。2.生成性目标生成性目标是在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。这些目标有何特点？添画、制作一本连

6、环画故事书即兴创编舞蹈动作，有表情地表达2.生成性目标关注点：过程来源：1.杜威“教育即生长”2.斯坦豪格“过程模式”——教育的本质是“引导”追求：“实践理性”强调：在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的目标。评价：1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性。2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。3.表现性目标1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情；2、观赏花，谈谈自己的发现3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。表现性目标是每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生

7、的个性化表现。这些目标有何特点？艾斯纳提出表现性目标的概念——教学性目标&表现性目标：教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的。表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化和创造化表现，追求儿童反应的多元化。评价：1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。表现性目标适合表述中远期目标。三、制定幼儿园课程目标的基本依据(了解)幼儿的需要社会生活的

8、需求制定幼儿园课程目标的依据和来源课程目标学科知识的发展1、幼儿的需要儿童身心发展规律儿童的发展需要“理想的发展”与“现实的发展”之间的