让全体学生在音乐课中发展个性.doc

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1、让全体学生在音乐课中发展个性熙春小学邱小玫曾听教育界的有关专家说，课堂教学中普遍存在着这样一种不良现象：课堂是“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼儿的“群众演员”，而且很多情况下只是“观众”和“听众”。其实每个学生作为一个个体，都有其存在的价值，都有着与众不同的个性，素质教育就一直倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。如果在音乐教学中能注意调动多种手段，发展每个学生的个性，那么我们的学生就会真正回归课堂，成为学习的主体。一、整体感受，张扬个性二十一世纪音乐课程标准明确指出，要引导学生整体感受音乐，表达自己独到的见解

2、。任何一个音乐作品，都是完整的音乐形象，不可支离破碎的给学生。在学唱、欣赏音乐作品时，要让学生听一个完整的音响效果，这对于发挥学生的想象力，感受整个作品，以至于更深一步理解音乐作品，张扬自己的个性都是十分有益的。例如教唱歌曲《不能忘》时，老师先动情的范唱，再听童声录音范唱，学生很快受到音乐的感染，有的还能小声跟唱，能看出来学生非常喜欢这首歌，当问到歌曲情绪是怎样的？学生的表情很兴奋，纷纷举手说：“高兴、跳跃、舒展……”只是从旋律、节奏表面来理解歌曲，应该说是对的，当老师进一步引导学生更深入的理解音乐，尤其是看当年红军爬雪山、过草地的艰难情景，当看到一位老爷爷背着铁锅被风雪刮下悬崖时的动人场面，

3、铁人王进喜跳入油田的一瞬间，学生的心灵被震撼了，从他们庄重的神态，激动的表情，明亮的目光中，能看出每位学生内心情感的升华，他们用心感受到了“雪山不能忘，草地不能忘，共和国是怎样屹立在东方”这句歌词的真正含义。全班再演唱时，从那富有感情的歌声中，能感受到新时代少先队员的精神风貌，有的同学举起手要求单独演唱，有的同学急于把自己的感受说出来和老师同学交流，还有的同学说老师我唱不好能把自己的感受画出来吗？……我也被学生的热情所感染，与之产生共鸣。由此可以看出，学生的情绪一旦被调动起来，他们每个人对音乐的感受是难以估量的，时刻都在张扬自己的个性。二、参与表现，展示个性在音乐教学过程中，要创设良好的音乐艺

4、术与教育氛围，尽可能地激发全体学生积极主动地，全身心全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美的愉悦体验，进而培养他们对音乐的兴趣和爱好，提高其音乐鉴赏力和表现力。（1）创设时空展示个性俗话说：“兴趣是最好的老师。”在课堂上老师要多创设一些学生展示的空间，来激发学习热情，培养他们的学习兴趣。如课前五分钟“艺术瞬间”活动，请学生展示在艺术方面的才能，人人都是“主角”，人人都要参与，这样的活动最能发挥学生的主动性。刚开始还是比较单一的，唱歌、弹琴，大多数学生没有什么兴趣，后经老师提示启发，学生的思路扩宽了，也有了积极性。展示的内容有：小品、双簧、舞蹈、讲音乐家的小故事、介绍自己感受最深的作品

5、、配乐朗诵、听音乐画画……这种由学生自己主持、评论的展示活动，深受大家的喜爱，不仅培养了兴趣，增强了自信，同时也使学生的个性潜能得以充分发挥。（2）抓住时机自由想象想象是思维的一种特殊形式。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”科学家的假设，艺术家的创作都离不开想象的参与，想象有利于每个学生个性潜能的充分发挥。如欣赏琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》选段时，老师一改以前介绍作品、初听、分析结构、复听的模式，不告诉学生曲名，不介绍背景资料，不过多的先入为主，相信他们对音乐的感悟，让他们先听原曲，自由想象、发挥、命名，充分调动学生

6、的主动性，听过几遍后，有的学生说曲名叫《风雨交响曲》,有的说叫《战争与和平》、《风雪过后天晴了》、《与风雪搏斗》……都能把自己对音乐的想象用语言描述出来，非常好！他们对音乐动机的感受也是准确的，当老师说出乐曲的真正曲名时，许多学生鼓起掌，来证明他们对音乐的感悟是对的，同时也增强了几分自信。（3）内容多样可供选择个性化原则不仅要求教学方法适应学习的需要，还要使学习内容满足学生的需要。长期以来，课堂教学难以适应学生个别差异的重要原因，在于学习内容的指令性，对于学习内容学生没有选择余地，那对于音乐这一感知性极强的学科，让学生选择学习内容来表达自己独到的见解就更迫切重要了。如在学唱丹麦民歌《丰收之歌》

7、后，老师请学生回答第二段词你最想突出哪一乐句？本以为学生能答出“欢乐中别忘了旁人的苦难”跟自己课前预设的一样，以此来揭示丹麦人民的善良，乐于助人的好品质，从而突出本课的教学目标，没想到平时一位淘气的学生站起来说喜欢最后一句，“唱着歌儿编成一个丰收的大花环。”我一下愣在那，很生气的样子让他坐下，又继续问其他的同学，直到说到跟自己想法一致为止，事后我在反思，自己不是一直重视学生的感受吗？为什么在做公开