当我的课堂遭遇了“意外”.doc

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1、当我的课堂遭遇了“意外”顾雪梅课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂有时也不可避免地让我们遭遇一次又一次的“意外”。这里所说的“意外”，是指让老师始料不及的，有利于的、也有不利于教学目标达成的“生成”，或是对课堂教学过程起干扰作用的因素。这些“意外”有的是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产生的，有的是因为语文课文的丰富人文内涵，使学生反映多元所产生引发的，有的是因为学生个体知识，情感差异导致的……如何处理这些突如其来的“意外”呢？新理念下的“生成性教学”是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，在教师、学

2、生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的新问题、新情况或即发的、非预期性的因素进行引领、调控，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程的教学，构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。一、借题发挥一节语文课上，我与学生一起学习《月球之谜》。大家都沉浸在对这个神秘月球的遐想之中，教室里气氛活跃，学生纷纷提出自己的疑问，对月球充满了好奇心。当学到月

3、球上的尘土有杀菌的本领时，学生的想像思维超乎我的意料之外。生1：月球上的尘土用来洗澡，那不就可以杀掉身上的细菌了吗？生2：那假如擦在身上洗不掉了怎么办？生3：月球上的尘土也许在地球上的时间一长，会失去它原有的作用，反而给人类带来危害呢！生4：月球上的尘土与地球上的尘土混合在一起不知会怎么样？会不会是五彩的？……我感叹！我怎么就没想到这些呢？而只局限于书本的知识。惭愧！看着一双双充满好奇的眼睛，一张张求知的面孔，我笑了笑说：“此时此刻，你们最盼望的是什么？最需要的是什么？”如此一来，既把学生对科学的求知欲调动了起来，又把学生拉回与文本的对话中来。 二、点拨诱导学习《可贵

4、的沉默》一课时，设计了一个旨在关心父母的问题：你们的生日，父母都知道吧？那父母的生日，你知道吗？学生的回答使我大吃一惊。生1：我爸爸妈妈从来不过生日的。生2：我爸爸妈妈连自己也不知道生日，我怎么会知道呢？生3：大人不需要过生日吧？……全班只有三个人举起了手说出父母的生日。面对这样的意外，我小心翼翼地追问：“大人真的不需要过生日吗？”同时我对那三个能正确说出父母生日的学生每人各奖一张阳光卡。一石激起千层浪，既把学生拉回到与文本的对话中来，又直切文章的主旨。第二天，学生纷纷跑来告诉我他们父母的生日，并说还要为他们庆祝，给父母一个惊喜呢！三、适当补充《一个小村庄的故事》一文

5、反映的是村庄里的人不爱护树木，乱伐树木，导致洪水来时淹没了整个村庄。旨在让学生体会要保护森林资源。有学生竟提出：那些村民太笨了！他们可以在砍树木时边种上小树苗啊！这样不就两全其美了吗？回答的真精彩！想得真周全！让你一下子无可挑剔，无法反驳！我试着追问：“那时的村民为何要砍树？”让学生了解当地村民的生活艰苦，小树苗怎么来？我又追问：“你能预想到洪水什么时候来吗？”学生纷纷议论，我同时向同学介绍一些真实资料，让学生能真真切切地体会到森林资源的宝贵。如此处理，把学生拉回到文本中来。课堂教学中的意外，有时恰恰是教学的资源。教师捕捉这个十分可贵的机遇，就会收到意想不到的教学效果

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