创设快乐情景，激发写作兴趣.doc

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创设快乐情景，激发写作兴趣刘爱君当前，中小学生的通病是怕写作文，究其原因学生的写作是被动的、是应命的。在过去的作文教学中，作前的指导往往花的时间很多。教师怕学生不会写、写不好，于是指导非常详尽，每一次练笔都是教师施以“指令”，学生应令而写作。由于学生没有亲历写作的情景，获得经验，将生活素材转化为习作内容，作文成了无米之炊。学生只好搜肠刮肚，应头皮交差。由此造成许多学生“怕作文”的心态。作为教者在习作教学中一定要转变“命题者”的角色，注意激发学生写作兴趣，让学生不拘形式地自由表达，让学生感到有话说、想写。对写作有兴趣提笔不觉困难，而师者在习作训练中应扮演一位引导者，利用形式多样的教学方法，激发学生急于想用文字来沟通表达的欲望。那么学生怕写作文的问题也就迎刃而解。因为兴趣是求知的动力，是最好的老师。在习作教学中，我主要抓住一下环节，培养学生写作兴趣，提高学生的写作能力。一、创设情境，培养写作兴趣情景的创设，可以给学生一个口语交际的的平台。让学生感觉有话可说，有话想说，写作起来就不觉得语言贫乏，无法下笔。创设情景激发学生写作欲在低年级写作教学中尤为重要。那么如何在教学中创设情境呢？我主要从以下几方面着手：1利用图画创设情境。图画最大的特点是直观、形象，最能吸引学生的注意力。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，引发学生强烈的表达渴望和动手写作的欲望。例如：在教学《动物运动会》时，我则根据书中的插图，引导学生观察图画，当学生看见图片中画着的那些可爱的小动物时都乐的笑哈哈。图片展示了小动物们热闹地开展运动会时的欢乐场面，以及各种动物参加各项运动比赛是时的动作神态等。生动的画面深深地吸引着学生，看着看着，学生仿佛身临其境，迫不及待地和同桌交流起来。此时，老师只需适时地点拨，在写作方法上稍做指导，学生就能写出一篇篇富有童趣的习作来。2演示法创设情境。以演示试验，手工操作的方法创设情境也能收到良好的教学效果。例如：在教学〈〈我学会了……〉〉时，考虑到元旦即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？除此，老师还引导学生举一反三说说你还学会了做什么？这样一篇看似枯燥的作文，由于 老师的演示，学生的参与，学生有感而发很愉快地成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要考虑学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让使学生体验学习的快乐。其实，情境的创设有很多，有在游戏中创设情境，也可利用多媒体创设情境等。通过不同形式的情境创设，教师在习作训练中营造一个轻松愉快的学习氛围，学生的思路油然开阔，思维也更加敏捷，文笔流畅也就水到渠成。二、多种形式，巩固习作兴趣在教学中，教师也可根据学生对课文的理解和感受，随机的安排小练笔。这样不仅可以增加学生动笔的机会，而且还能使学生逐步养成勤动笔、乐于动笔的好习惯！因此，在课堂教学中，结合课堂教学内容，我常常引导学生练笔。例如：结合课文插图，配上几句抒发情感的话。给书中的人物配上内心独白。看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片断进行仿写等，其次教师还要重视将作文训练与日常语文活动结合起来，促使学以致用。比如；学习了写请假条，那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给老师写信交流，倡导学生用学会的作文基础去参与班级、学校活动。例如给本年级其他班级写一份好的倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。三、激励评价提高写作兴趣学生对于自己已经获得的有成就的事情容易产生兴趣。每一个学生都有不同程度的好胜心和自尊心。得到表扬后劲头会很大，受到责备往往就垂头丧气。因此，习作课上一定要肯定每一位学生在习作上的进步。这里所说的“有进步”内涵很广泛。小到字迹比以前要工整，标点比以前标得正确些，错别字少了些。大到文章条理清楚。布局结构处理得当等，都应该给于充分的肯定和赞扬。特别是对差生，更要劣中求好，哪怕学生一个句子写得生动，优美，也要及时给于肯定。对于优秀作品，老师可当范文在全班念，或者推荐到校报去发表，让他们享受成功的喜悦。使他们的心灵不断涌现写作的灵气，促使写作水平得到飞似的提高。总之，我们要用好激励这个法宝，让每个学生品尝成功的愉悦，促进全体学生写作兴趣和写作水平的整体提高！