“活”的艺术乐的享受.doc

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1、“活”的艺术乐的享受 每个孩子都需要快乐,这包含着他们对未来的追求,对人生乐趣的渴望,教师就应该把快乐带进课堂,让孩子们学前有兴趣,学中有激情,学后有动力。一堂语文课,教师要注它“活”性,让它似一篇引人入胜的童话,又似一件流光溢彩的珍品,才能促使孩子们积极参与其间,兴趣盎然地享受学习的喜悦。 所谓的“活”,就是教师的教法灵活,学生思维灵活,课堂气氛活跃,这是语文课追求的一种境界,是孩子们在学习中获得快乐的根本。 那么语文课怎样才能达到“活”起来,学生乐起来的效果呢? 一、创设“凤头”,点燃激情. “凤头”指一堂课有一个美好的开端。美而生

2、奇,美而生疑,进而引起探讨。一堂语文课的开场,要能先声夺人,扣人心弦,将学生渐渐诱入创设的佳境,从而愉快进入学习,使教学效果更理想。如教说明文《鲸》一课,内容比较枯燥,学生不太感兴趣。我是这样开讲的:在神奇的海洋深处,各种鱼儿纷聚一起,原来在举行一次别开生面的鱼类运动会,此时正在进行的一项是长游比赛,经过激烈的角逐,大鲸鱼遥遥领先,可它仍然奋力向前划,终于大鲸鱼第一个冲向终点,正当运动员大鲸鱼兴奋领取冠军奖杯时,老海虾裁判长却宣布取消大鲸鱼参赛资格,剥夺领奖权力,多么不幸的消息!这是为什么呢?请同学们读《鲸》一课寻求答案。这个自编的童话

3、故事“开场白”,紧紧抓住了学生心理,犹如一石激水,激发了学生强烈的阅读欲望,课堂很快形成研究问题的氛围,学生一下子进入特定的探求知识轨道。教师一开课,就点燃了学生乐学的情趣,为学生自主学习下文拉开了精彩的序幕,学生也一直保持愉快兴奋的学习心境。 二、设计疑域,荡起思维波澜. 有些课文虽然感情真挚,但处理不好就会让学生觉得平淡无味。比如《凡卡》,如果告诉学生凡卡的爷爷是个可怜的人,然后让学生找出句子,这自然是指导阅读的一种方法,但效果不一定理想,我在教学此内容时,先让学生通读第4小节,找出爷爷的特点的句子,其中原文写道“他就穿上宽大的羊皮

4、袄......他冻得缩成一团,耸着肩膀......”我满脸疑惑地问学生“爷爷穿着羊皮袄,为什么还冻得缩成一团?”学生争相回答,有人说:“爷爷年纪大了,怕冷”,有人说:“俄罗斯的冬天很冷,到处是厚厚的冰,狗就能很轻松地拉雪橇”学生的回答也体现了一定的阅历,但显得很幼稚,此时我不置可否,叫学生看书找出爷爷的羊皮袄的特点是--宽大的(学生齐答),接着让学生追踪爷爷“宽大的羊皮袄”的来历,在此设下疑域。一时间,教室掀起热浪,学生纷纷举手,有人说:爷爷极度贫寒,无钱买合身的衣服,只有待自己的主子穿旧了、扔了,他再捡回来将就着穿,所以显得很“宽大”

5、,还有学生补充说:主子有吃有喝,长得很肥胖,他的衣服对于一个瘦小的老头儿来说,肯定特别的“宽大”,所以不暖和,爷爷就会冻得......。通过设疑,完成这样的要求也就不困难了,而且从学生跃跃欲试的表情和一个个丰富多彩的个性表现中,我发现班中的创新人才正脱颖而出。 三、挖掘歧义点,让思维迸射火花. 要有效地激活学生的创造性思维,教师设法创造一些机会,让学生心灵相互碰撞,因为撞击可出现奇迹,可产生新的能量,挖掘教材中的歧义点,在课堂上组织学生争论,课外有目的进行实践,这样有效地培养学生的思维能力。如在授完《小蝌蚪找妈妈》一文后,我对学生说:“

6、这一群小蝌蚪,它们大脑袋,黑身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去,多么可爱!你们想不想找来黑身子的小蝌蚪养养呢?”课外学生积极投入到养蝌蚪的行列中来,不久,学生惊奇的发现“这群黑身子的小蝌蚪”竟是蟾蜍。同学们又为小蝌蚪找错妈妈显出失望的神色。同时有部分学生发现“白肚皮,灰色身子”的小蝌蚪是青蛙妈妈的孩子......多么了不起的发现!所以说创造无极限,只要你给他们思考、展示的机会,只要你给他们研究的、交流、发现的时间,那么,你就会看到一个个创造的火花在闪烁,你就会看到发现后的惊喜是多么振奋人心。 四、妙用穿插,创造求知情境. 穿插指在教学

7、中,暂时中断教学思路主线适时插入一个或一些教学内容有关的材料,既能增大课堂信息密度,又能增强教学的趣味性。如讲《那片绿绿的爬山虎》中“你看叶老先生修改地那么仔细”一句,为了使内容更形象地展现在学生面前,我穿插了展示叶老修改肖修兴的作文的原稿,当学生看到“密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”学生惊呆的目光告诉我这一穿插使学生受到叶老的精神强烈的感染,同时也产生了急切想阅读下文的动力。又如《一夜工作》一文,仅用了一件日常生活小事来歌颂我们的周总理工作劳苦、生活俭朴的优良作风,教师引学这两处细节时,尽管发挥了个人和集体的分析、讨

8、论作用,学生只因所处的时代、生活环境等原因,所收的成效也是微乎其微。此时,我们不妨把总理平时忘我的工作片断的录像放上两节,诱出学生的真情实感,再把总理在1974年3月26日至27日的工作日程表妙插其间,当学

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