小学生语文学业水平评价.doc

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1、小学生语文学业质量评价如皋市教育局教研室刘国庆学业质量的评价是教育工作的重要组成部分。科学的质量评价，至少具有以下几种功能：1.检测功能。能衡量教学水平的优劣、效果的好坏，学生能力的强弱、素质的高低。2.反馈功能。一方面教师能从评价的结论分析中得到反馈信息，知道教学的成功经验和症结所在，帮助自己及时调整教学思路，改进教学工作，达成教学目标；另一方面，可以帮助学生了解自己实际的语文水平和语文能力，发现自己的优势与不足。3.导向功能。评价的内容，评价的方法，评价的表述，都能够在一定程度上折射时先进的教学理念，对教师在教学中把握方向，顺应课改趋势能起到较强的指示作用。建立在素质教育基础

2、上的学业质量评价，必定能使教学工作导入素质教学的正确轨道。教育离不开评价，没有评价的教育必然是盲目的教育。2006和2008年的全省小学三年级语文学业质量评价，我认为就是这种科学的评价。今年又是抽测年，我们又将面临一次考验，怎样做好这项工作，我谈一谈自己的认识和思考。一、课题组给出的评价内容和评价水平描述学业质量评价内容内容能力积累与运用读准字音认清字形理解词义积累和运用常见古诗文阅读获取信息整体感知获取信息形成解释合理使用信息并做出评价获得文学体验完成任务写作能根据表达的需要，选取恰当的作文材料能有条理地安排文章的结构能具体明确、文从字顺地表达自己的意思语文学业水平描述考查能力

3、水平水平描述积累与运用A★能够理解常用词语、成语的基本意思，并分辨词义间的细微差别；★能够借助语感在较复杂的语境中恰当运用词语、成语。B★能够读准常用字中同年级学生易错字字音；★能够识记常用字中同年级学生易错字字形；★能正确理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用；★能正确理解古诗文的内容。C★不能正确分辨易错字字音；或只能利用汉语拼音读出所学过的部分常用字字音；★不能分辨易错字字形；或只能认清所学过的部分常用字字形；★不能在语境中恰当运用词语、成语；或只能理解所学过的部分常用词语、成语的基本意思；★不能正确理解古诗文的内容，不能根据上下句的提示准确记忆学过的课程标准推荐的古诗

4、文。阅读A★能够综合利用文本的信息并联系个人经验从多个角度对问题做出合理的解释。B★能够根据要求从文本中提取出相关信息并进行简单的比较或概括；★能够通过对相关信息的简单加工对问题做出解释；★能够完整感知文本的主要内容。C★不能对所提取的信息做出加工；或只能从一个文段中提取直接陈述的信息，利用直接提取的信息进行解释；★不能完整感知文本的主要内容。习作A★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物，想象有新意，内容丰满；★能够合理、巧妙安排故事内容；★语言通顺，描写生动，标点正确。B★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物，结构基本完整；★能较清楚地表达自己的意思，语言较为通

5、顺；★有个别错别字，标点符号使用基本正确。C★不能够根据给定的情境作文；或能够根据给定的情境作文，但结构不完整；或内容过于简单；★不能清楚地表达自己的意思；★错别字较多，标点符号使用不规范。二、三年级语文学习目标分析课程标准在第二部分“课程目标”的第二节列出了阶段目标，其中没有三年级这一个年级的目标表述，只有第二学段（3~4年级）目标。标准把第二学段的目标分解成了五个方面：（一）识字与写字，5个目标；（二）阅读，10个目标；（三）习作，8个目标；（四）口语交际，4个目标；（五）综合性学习，4个目标。总共31个子目标。相对来说，这些目标的表述还是比较笼统的，指向性并不是十分明确，表

6、现在：①既有超出三年级学生需要达到的目标，即四年级的目标，又包含了第一学段的目标，也就是一、二年级的目标；②概括性较强，具体化不够。当然，这样的表述形式是由语文这门学科的特点所决定的，它不可能过于逻辑化，把每一个知识点和能力点都罗列出来。但对于我们研究年级的学习目标来说，特别是要应对学业水平测试这样一件具体的事情，就要对这些目标作进一步的细化，增强操作性。我认为可以从以下几个方面入手：1.对比和整合一、二两个学段的目标，防止在第二学段的教学中忽略和遗忘第一学段的基础性目标。刚才已经谈到，第二学段的目标包含了第一学段的目标，但“包含”不等于进行重复的表述，因此，我估计有些第二学段的

7、老师不会去关注第一阶段的目标。而且，语文和数学还不同，下一学段的数学老师必然要研究前一学段的目标，因为数学有一条知识的链，前面出了问题，后面一定会有连锁反应；而语文不是一严密的、逻辑性很强的知识系统，前面不学，后面也会，这就导致了上面问题的出现。如何解决这一问题？我觉得就是要对比和整合一、二两个学段的目标。下面，我以一、二两个学段“识字与写字”的目标为例谈一谈自己的思考。第一学段“识字与写字”目标第二学段“识字与写字”目标1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1.对学习汉字有浓厚的