第二章教育学的产生和发展.ppt

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1、第二章教育学的产生和发展[教学目的]：1、使学生了解什么是教育学，明确教育学的研究对象和任务。2、使学生了解教育学各个发展阶段的代表人物及著作观点。3、使学生了解教育学常用的研究方法，培养学生初步的教育研究能力。[教学重点]：教育学的研究对象、发展历史[教学方法]：讲授讨论自学辅导[课时数]：2-3[教学内容和过程]：学用结合(通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。)一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事

2、告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”第一节教育学的研究对象与任务一、教育学的研究对象（一）定义

3、：从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的，就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。比较广泛的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。现象：

4、指本质特征的外部表现。本质：内在、普遍、必然的联系。规律：指事物本质的或本质间的关系注意“假象”：即歪曲事物本质的现象。（二）研究对象1、教育现象教育现象是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为。2、教育问题教育问题是在特定的条件下教育活动中出现的具体矛盾二、教育学科的分类教育学从一级结构上看也应是分为教育学基础理论科学、教育应用科学和教育技术科学三大分支。教育学基础理论，过去人们习惯称为总论、概论、或原理。教学论、德育原理、学校管理学等均

5、应划为应用学科。科学的应用须通过技术，所以教育方面的各科教学法、教育技术学等作为教育技术学科也就成为教育学的另一个大的分支。这样，教育学的各门学科性质也就明确了。三、教育学的研究任务（一）理论建设1、批判继承传统，构建未来体系。2、学习国外，构建中国特色体系。3、学习相邻学科，建立科学体系。4、把实践作为理论根基。（二）实践运用1、为个体发展提供规律性东西和具体实施原则方法。2、为教育改革提供理论论证和解释。3、应考虑如何使教育理论转化为实践。第二节教育学的产生和发展一、萌芽阶段（一）中国1、孔子：《论语》（

6、1）重视教育的作用首次提出“性相近也，习相远也”（2）提倡“有教无类（3）培养德才兼备的君子（4）以“六艺”为教学内容诗、书、礼、乐、易、春秋（5）总结行之有效的教学方法学、思、行结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“启”谓开其意，“发”谓达其辞；“愤”者心求通而未得之意，“悱”者口欲言而未能之貌。因材施教：第一，通过谈话；第二，个别观察。“听其言而观其行”，“退而省其私”。全过程考察：“视其所以，观其所由，察其所安”，就是要注意学生的所作所为，观

7、看他们所走的道路，考察他的感情倾向。（6）主张自觉修养德行“仁者爱人”；“忠恕”：朱熹注：“尽己之谓忠，推己之谓恕”，“尽己”就是“己欲立而立人，己欲达而达人”。“推己”就是“己所不欲，勿施于人”。2、《学记》—历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。（1）教育作用与教育目的“建国君民，教学为先”；“化民为俗，其必由学”（2）提出了严密的视导和考试制度（3）提出了教育教学原则（4）提出了教学相长的辨证关系（二）国外1、古希腊：苏格拉底的“助产术”：苏格拉底讽刺、质疑柏达图的《理想国》：认为理想的社会应当由三个

8、阶层构成，并且依靠四种美德维持。提出了一个比较系统的教育制度亚里士多德的《政治学》：教育的最高目标是追求美德，“知识就是美德”。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。2、古罗马昆体良的《论演说家的教育》：比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。。二、独立形态阶段1、英培根1623年首次把教育学作为一门独立的科学提出来。2、捷克夸美纽斯（