英语学困生的成因与对策.docx

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1、英语学困生的成因与对策英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。本学期初新接了1301班，及格率为11%，相当一部分学生早已放弃了英语，成为了名副其实的“学困生”。其实英语学困生，正如大多数老师所言，不是他们智力不够，也不是不聪明，而是不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生

2、的因素是多方面的，我认为大致有以下几点：1、学习目的不明确，英语学习受不稳定情绪的支配，在学习中遇到困难就退缩放弃，导致学习热情冷热无常。2、学习习惯和学习方法不好，他们大多养成了等待、依赖的学习习惯，学习不主动，在课堂上不能自始自终的全身心投入。3、英语教学本身造成的问题，现行英语教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教学上注重统一要求，难以照顾到不同层次的学生。原因找到了，那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍的学习呢？一、打造魅力激发兴趣古人云:“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师,自然喜欢上他

3、的课,兴趣很浓厚。那么,老师上课传授的知识当然也就会努力地去主动接受。也就是说要想让学生学好你这门课,那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此,在教学中，我力争做到：1、热爱、关心英语学困生。和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。2、及时鼓励英语学困生的进步。他们在学习活动中的参与机会不多，成功更少。为此，教师应重视他们的每一次的成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习

4、的乐趣。3、亲近、关注英语学困生。如“看学困生的眼神”、“时而巡视与课间靠近学困生”等，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心。二、发掘闪光重塑自信法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。1、把课堂教学当成找回自信的主阵地课堂上要充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会，比较简单的题留给“学困生”。每个单元sectionA的单词句子的落实，我都把他们留给学困生。每天轮流的

5、课前三分钟的英语值日，轮到基础差的学生时，我就安排课代表辅导他们准备好材料，并给予大力表扬和加分。如王沛毅、余磊等同学，他们平时基本是不学英语的，在王沛毅值日的前四天我就看见他在早自习的时候背英语，不时的请同桌教他，我还以为他是在准备搞什么新奇的恶作剧呢！轮到他那天，他的口语非常流利而且完全脱稿，当堂我就大势表扬，给他加了20分，同时还在我教的另一个班把他的认真态度当做表率典型，传到他的耳朵里后，周围的同学对他羡慕不已，从那以后，就再也没有一个英语学困生在英语值日时放弃，有的已经值日过的同学甚至还跟我要求重新值日。余磊同学也是一个长期不学英语的，可他的英语值日

6、表演就非常自然流畅，内容丰富而且很富有激情，我给他加了25分。　从这件事我就想到，任何人都想成功、都希望拥有自信。坚持恰到好处的多表扬、少批评，对学生的每一点进步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让学困生感受到老师发自内心的关心与赞赏。让他们意识到自己是最棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发了他们的心灵之光，强化了求知的内驱力，尽快脱“困”。2、把作文教学当成重塑自信的敲门砖英语学习是一个长期积累的过程，在短时间里想有所提高谈何容易！翻开八下末的试卷令人满意者寥寥无几，就是基本属于送分的书面表达也是成“打”的空白。为

7、了能使学生在短期内能尝到成功的喜悦，我向学生耐心讲解了作文对提高英语成绩的重要意义及“立竿见影”之功效。并反复申明，老师将从最简单的教起，不论你有没有基础，只要你坚持不懈的跟着老师的节奏，下次考试你一定能得到一个惊喜。每周的两节作文课，我精心备课、精心选题，从最简单的Myfriend.Mymorning入手，从出题，提示词、句，学生写到详细批改，将普遍性的错误一同修改，给出范文直至要求学生背诵范文，组长检查背诵结果，一环扣一环。九年级的第一次月考前，我再三叮嘱学生特别是作文从来没写过一个字的学困生们，一定要将自己背过的相关语句写上。试卷发下来后，很多学生都拿着

8、作文欣喜的告诉我：Smilar，我的作