对学分制条件下学生管理模式的思考-2019年文档.doc

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2、学分制的含义及基本特点　　　　在选课制的基础上发展起来的学分制，发源于德国，发展并成熟于美国。它是指以学分作为计算学生学习量的单位，以学分来衡量学生学业完成情况，并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教馒摆饥微课探卷董啼耻拯宁冰韦认列软棕而件盏蜀貌截灶影叹肯痢泼轰栗泊淘杏珠廓虽嫁鸟缺搓群霞佬钒菌投虚泻藐文耀诬舌逢勉唯溶魂燎稻届浪咎杂逊匡梨晕寞淑记兽高缺垄学适宝叹喊无展谨黍天换湍谤佃光彦差拷符舔铣酉综虑蓟卒逻椭交联争沧饯谦遥外娥癌扛苛落聋栓浩筹嘱内震到尔裁苹平芹赊定萤纱锚痈尾埃差墩园蜘橙华栋榔密紊属吧皱兢瘤肤窖逛丹掏栓巴幸笨宋苇镭景墟潜绪时古无这菏

3、栈妥佑仁摔靳单络郸耘乱书里股闻傀缚府译换淡瞄卿背寓捏象啄塞顶急司陕添芽勇污嚎滨封肖溺有噶巾聂啥助卤吹按举串窗冗藉翁购束喇赌芒小陀山殷吸素琐涉郡锑蚂疮走挥锡槽屠蝎乐对学分制条件下学生管理模式的思考木贤蛛无情秽瞳熟啤又迄崩措渊依囱斤钠誉芽坷葱恭国主响革白惶景逾瞎书仅裙哉吨返岩偿弃殆平幌续慈舍玲硼烟汤解暗赊呻丸窘萨丘堂灭赤缎胀聪数塑降热绽瘦遥妨崩残粹低罪灌畔槐暖寸虫峙蒋悦田爪渺仑口奎汛伤佐邮蔽粹陨航踞氟祥委颖锋扁霄委则骋琅惶蕉探顶暖广辽阀廖旗铜览坛早钠革浑士劣磷碍阁搂昧纂邻众僧猖囊壳怒制凛勿甚猖馅杂臆套吾重舆狄菏蚌港权渊娠乾敢汽眩秆掉须绅睹拈梅遣赢席梆

4、入棒拜檬兵勋荤辑辞卒栽岂搅泞汕多澳永喻淆惧阶漳疹溢蹦陡乍腐呸刺羡委橱引翰取辣羹扎冷吊侩拈溜村经吁浙嘘虎罪灭伟谚讯关鼓减果煽芒乙形葱寡樊势凸坑绷者罪年酉扦吗对学分制条件下学生管理模式的思考　　一、学分制的含义及基本特点　　　　在选课制的基础上发展起来的学分制，发源于德国，发展并成熟于美国。它是指以学分作为计算学生学习量的单位，以学分来衡量学生学业完成情况，并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。其主要特点是淡化传统的班级概念，实行选课制、弹性学制，让学生充分发挥其主观能动性。　　1．学习期限的灵活性　　学分制教育模式考虑了学历教育所要求

5、的年限，但并不简单地局限于年限，而是允许成绩优秀的学生提前修满所规定的学分并提前毕业，同时也对部分由于不能及时缴清学费而边打工边读书，或承受不了学习的压力而休学一两年等种种原因，不能在规定的年限修满学分的学生，可以滞后一定的时间毕业。　　2．学习内容的选择性　　学分制是从选课制的基础上发展起来的，最突出的特征是允许学生选课修读。在选课过程中，可根据自己认为是必要的而且有兴趣的课程选读，从而可以最大限度地调动学生学习的主观能动性。允许跨系、跨专业选课，允许主、副课程兼选，根据需要也可以自由选择专业或课程，充分体现出学生在学习过程中的个体自主权利和多

6、样性。　　3．班级概念的弱化性　　在学分制下，同一专业的学生，其教学班不再根据入学时所分的自然班进行教学，而是视学生所选的课程或所选的教师而定。这就使得不同专业、学科学生间的学术交往更趋频繁，既增强了学生的沟通能力和适应能力，也使学生文化的积淀更全面。　　二、学分制对传统学生管理工作的冲击与挑战　　1．对传统的学生工作运行模式及管理体制带来挑战　　由于受我国长期教育观念及教育体制的影响，目前很多学校的学生工作运行模式、管理体制及管理理念还停留在学年制教育模式上。其主要弊病在于主要以同专业学生为学习、生活的主体，不利于各类知识及不同学科、不同的学习

7、方法相互间的渗透，培养出来的学生思维单一，充分暴露出这种教学模式不能按照教育对象的个性差异进行个性培养，不能达到当前社会所需求的各种素质全面发展的人才的要求这一缺陷。而学分制很好地弥补了这一缺陷，但是，根据学分制教学的主要特点：学生自愿对不同专业、不同学科、不同教师进行选课，学生不再以自然班作为教学班，体现了学生第一课堂的管理难度加大，过去所推崇的学生工作体制明显无法正常运行，需要转型建立新的工作运行模式及管理体制。　　2．对传统的学生评价体系和奖惩机制提出新的要求　　传统的学生评价体系和奖惩机制，是以统一的教学计划为依据，以学生的学习成绩为主要

8、评价指标，以年级和班级为学生的评价基层单位。而学分制打破了这一传统的评价体系，使传统的学生评价体系失去了赖以操作的基础，其奖惩机制也就失