来自《秋天的怀念》的教学反思.docx

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1、来自《秋天的怀念》的教学反思《秋天的念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。跟着小编一起来看看篇文章的教学反思吧!《秋天的念》是一篇阅读课文，课文述了一位重病身的母亲，体入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌了大的而无私的母。在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外.还重学生说的和情感培养，先学生把文熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在堂上，我把课堂个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种

2、方式：一、画一画：文中使自己感的句子或段落学生勾画出来，并让学生抓住作者对母神、作的描述，“悄悄出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的致和体贴;抓住作者母言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活⋯⋯”体会母亲对儿子深深的爱。二、一：文中自己最感的句或段落让学生各抒己，一说自己喜欢的原因。例如《秋天的念》这篇文章，感人之处有多，我让学生自己最喜欢之。这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜文中的五、六两个自然段，还有的学生我最喜最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜的

3、段落学生根据自己的理解畅所欲言，出是哪些句子、哪些词语使自己感，只要他们说出来的感受是真实的都行。同，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，我觉得作者写菊花的淡雅，高，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了个学生的独到的解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，也许就是史铁生《秋天的念》中所寄托的感情吧!三、一：学生透母亲为儿子所作

4、的小事进行：文中的母亲是一个怎的人?学生会根据自己的理解得到各种各的答案，以此来培养学生整体把握文的潜力和语言表达潜力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的到底是一种什么样的，让学生自由表达，一程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再学生心中。最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体

5、兴奋状态，令人欣慰。2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。4、本课着眼点在于：(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个资料在这节课上完整呈现。1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让

6、学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和资料完成时，教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正!谢谢!文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲应对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地应对生活。文

7、中作者透过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样安排的：1.让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。2.让学生在说中得感悟开始读课文时，让学生边读边

8、划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自