数学厘米和米教学反思.docx

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1、数学厘米和米教学反思通前后测情况的分析，学生于米、厘米的认识是学生学习长度位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比困难的，原因是米、厘米个长度位是所有长度位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，下面是小编为大家收集的数学厘米和米教学反思，望大家喜欢。在教学中，我常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”⋯⋯学生之所以出现这样的，主要原因在于没有对长度位的实际大小形成明的表象。度单位个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么西是厘米、米只有一个模糊的

2、概念，学以前可能是从未听说过，这样学起来学生确有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我，于这样的空间想象能力方面，学生是比较薄弱，教学时应当重视计量位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学度单位厘米和米，按照学生的认知特点，还原数学生动活的建构程，让学生用自己的活动建构新知的理解，形成自己的体。我觉得做到以下几点比重要。1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活展开。量一量。学生选用不同的物品作标准量桌的，而生疑问：“什么量同一物体，而结果却不同?”使学生体验线段的度是可以度量的，但需要相同的

3、测量工具，认识到一度位的必要性。看一看。通过观察直尺，直感知1厘米的度。学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再学生找一找，有哪两个数之间的度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。学生在练习纸上画出1厘米的段，再次直感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之，然后抽掉小正方体，左手手指不要，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，学生

4、利用已有的1厘米表象进行估，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大是1厘米的物体。一。上眼睛想一想，1厘米有多。2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的度。再把眼睛闭起来想想1米的度，最后睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米的伍，每两人保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、均匀地走1米的一段路，数数大要走几步。这样教学，把教材上“静止状态

5、”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增强学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米;小指第二个关节的长大约是1厘米;二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有益处。估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。估测

6、与数的认识、量的计量相配合，能加深学生对数的理解，增强灵活处理日常数量关系的能力。在教学中，我们应鼓励学生大胆估测，比较各自的估测结果，交流各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测能力。估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随便报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了注意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或周

7、围的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所提供的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培养学生初步的估测意识和估测能力。学生对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学难点。如果教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺利，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后交流、讨论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说容易出现的错误有：从尺的一端开始量，而没有用直尺上的0刻度线

8、与所量物体的一端(起点)对齐;不会灵活使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，部分学生对直尺的控制不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实掌握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对数学概念的理解。小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮