《花的勇气》片段案例反思.docx

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1、《花的勇气》片段案例反思《花的勇气》篇课文自冯骥才的散文《也纳春天的三个画面》，文细致而又生地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此生的心理感受。小编收集了花的勇气片段案例反思，大家一起来看看吧!今天的教学，训练点基本上都完成了，基本目标都达到了，比如第一自然段中的缩句练习，及体会“非⋯⋯不可”关联词，第二自然段的当堂背诵优美句子，第七自然段中学会用各种好词形容盛开的小花，第八自然段中的模仿最后一句话的作者写法，些基本目的利完成了，也充分调动了学生的学习兴趣，整堂课的学气氛较好。但在这节课中，我犯了一个常性的毛病，就是忽视了解法运用。以前讲解法是传统教育的常用方法。种

2、方法有着不少的弊端，已不能适当今的教育需要了。所以老师在堂上都忽视种方法，就怕被人评论成“填式”教学方法，而多采用的指导学法，自读自悟法，引导读书法等等。但我认为，学生竟是孩子，思维能力还不是很强，理解力还有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其在这种情况下，我觉得老师就可以运用解法，直截了当地告诉学生一些有关知，例如，在教学第二自然段时，指学生完成把“”一成四个字词语的练习时，学生一下没有想到，不会回答，当我也有些慌乱，就选择让孩子回家去想种做法。而后，我就在想，其实这个是有一定的难度的，什么我不在堂上就当场教孩子一些跟“”意思相近的词语呢?比如“无无际

3、”“一望无际”等，再让他把放到句子中去读，去体会，这样孩子们不也能学到新的知识?显然，这比让他们回去想更有效，更能提高学习效率。下次再遇到这样的，就能很多地去运用了。《花的勇气》篇课文自冯骥才的散文《也纳春天的三个画面》。文细致而又生地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者生命的感悟;二是引学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者言的优美。教学的难点是理清作者感情化的线索，理解化的原因。在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没

4、有花的绿地、千万小花藏身的草地、花的原野来解感受文本，抓住重点词语，通过朗，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我予孩子充分的自主探究时间，他画出文中描写作者心情的句子和令自己感的句子，并在下面写出自己的感受。我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。

5、在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。《花的勇气》这节课结束了。从这节课当中，我也悟到了许多东西。这节课我本身按照“三环节自主课堂”

6、的教学模式设计出来的。可是最后上出来的效果，并没有达到完全自主课堂的要求，经深入思考和探究，我总结出两方面的原因。1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全按照导学稿的要求认真地将第20课“花的勇气”预习到位，而我也没能将学生自学的结果及时进行检验，就盲目地进行了第二环节的教学。因为学生们没有经过深入思考，导致许多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的情况，教师的课堂机智还很不够。当时我心里很着急，于是，就开始一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”----我们原

7、有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。现在回想起来，如果面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几分钟思考，或以小组讨论的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新颖的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现主要在教师自身。这就要求我平时还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发现了很多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜