六年级上册《中华少年》教学反思.docx

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1、六年级上册《中华少年》教学反思《中少年》首诗作者以新时代中少年的视角激情赞美了祖国，抒了作中华少年的由衷自豪之情，今天，小编为大家来了六年级上册中华少年教学反思，希望大家喜!《文程准》中对于朗在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学用普通正确、流利、有感情地朗读课文”用;“普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;能“用普通正确、流利、有感情地朗读课文。”正力了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重朗”。朗，应该成小教学的主旋律。在堂上，老师应该把堂个大舞台交给学生，让他有机会吐露心声，他们无拘无束地尽情表达情感。我在《中

2、华少年》这课时设计是根据本文是歌的特点设计以感情朗读为学方式，运用多种的朗读方法，引学生读出趣。在教学《中华少年》一课时，配上和的音和生的画面行声情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的合，情思与情趣的一趣味的朗方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音⋯⋯其中的分角色朗是我们平在堂中运用的比多的，自己找朗读的伙伴，对于学生来既是练习又是提高。

3、老师还可以根据文本的特点造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗的方式，从而极主地参与朗读。价可以是生间的价，也可以是生生的评价。学生挑别人的毛病。教师对种象加以引导，人的朗要先提出优点、值得学的地方再指出要改进的地方。如学生评评老得怎样，哪个词读得好，为生生评作。通过评价，有利于掌握朗的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来了，学生的好胜心理被充分的起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。学生人人都，人人都有体会，人人有收。改了堂教学以往情形以教主。以学为辅。学生被动学为主学，以

4、动带静，以优促差。全班同学学习语文的主性，极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的程得以消化。更重要的是朗读能力在师生，生生间交流程中得到提高。这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽

5、、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我

6、进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。他们充满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍然还想读。全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年

7、;第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。我让学生说说每一小节的意思时，学生的回答很不令我满意，学生对某些诗句含义的理解还不够深刻，看来这节课在指导朗读方面我做得很成功，但是启发引导学生理解内容方面我做得还不够。