人教版五年级上册《搭石》教学反思.docx

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1、人教版五年级上册《搭石》教学反思《搭石》本文是一篇借物喻人的文章，通过不眼的、平凡事物的美美具有这样的品的人。欢迎大家的观看。《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉搭石、路人修搭石、人们和有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人朴、勤、老幼相敬的难得品格和同心专心他人着想的美情感，表达了作者对故人、故乡事无而深刻的缅怀之情。本重点和点设计教学流程，切实有效地提升了学生的合素养，现总如下：上伊始，我引导孩子们围绕“路”展开交流：你见过哪些路，行走在上面会是什么感呢?此充分调动了学生的积累，有

2、的谈现代高速公路，有的谈高，有的谈上山小路，有的田村路⋯⋯看着激情澎湃的同学，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，接着版画村庄和田，话锋一：如果连下几场大雨，雨水存若刚没过脚踝，人会怎做呢?让学生敞开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年代感一下子没有了距离，为孩子感受当的生活埋下了伏笔。首先聚焦人们走搭石的句子，引学生感受人们摇摇晃晃走在搭石上的高兴心情，并出哒哒哒的音律美!尽管有点，但是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思考并标画相关语句：搭石路上曾生过怎的故事呢?学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石

3、的景，年人背老人搭石的场景都深深地印在了孩子的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他幼小的心灵，相信将来的他们也一定会以此为榜，造和美好的幸福画面!学文是为了更好地交流和表达，我们拿起笔模仿作者的写法写一写身边让你感的瞬间。此环节，学生充分调动生活累，学着去观察，去感动，去享受生活的美好。交流发现，孩子们生活中感的人和景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地孩子们点!此文教完感觉挺幸福的，因像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年代离孩子较远，但是我的版画一目了然，我设计的不拖泥带水直接孩子们聚焦细节描写，所以课上孩子思活，

4、写话时灵的笔触留下了许多感人的瞬间。学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑挫的读书，有失文学科特点。如果再重新上篇课文，我会再挑选几个细节描写的句子，在引导体会的基础上指导抓住关键词语读出重缓急;或者呈一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。《搭石》一文言质朴，意境秀美，字里行洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踏;急着赶路的老人，发现搭石不，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充了情画意;如果两个人同时

5、过溪，招手礼，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪⋯⋯无私奉献的精神和一心他人着想的美德也正是“搭石”默默无中凸现出的精神。在教学本课时，我的成功之在于：1.给学生充足的时间让学生个性朗读，同提出问题，引导学生边读边思考。如初读文，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗?用文的句子来说说。”学生在的基础上理解，在读中找出“入秋天，天气凉，家的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的隔，在小溪里横着摆上一排，人从上面踏，就是搭石。”2.再读课文，我的问题是：“如果没有搭石，家乡的人怎么过小溪呢?在上找一找

6、。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人就必须靠什么过小溪。3.品读课文，我的问题是：“了文，搭石你留下了怎的印象?”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了作者的心里。4.抓住重点段落，通过朗读升情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的美，学生在朗读时感受到了画面美、音美——它像一首清新的小诗。语句很优本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道

7、风景。然后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛。通过细心的观察发现生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。在本节课的最后，因为学生的积极性太高，每个孩子都强烈地想表现自己，所以一度有点失控。课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，

8、去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。2、我注重朗读、