搭石的教学反思.docx

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1、搭石的教学反思想了解《搭石》这篇文章吗?那就来看看这篇吧。来自小整理的教学反思，快来一起看看吧。《文程准》明确指出：小学语文教学"要注重情感体，应让学生在主动积极的思和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得思想启迪，享受美趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。"《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——让学生感受"人间真情"。《搭石》描写的是一幅幅生的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人，发

2、现搭石不，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作有序⋯⋯文言朴，景中有人，景中有情。为了学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住"风景"个，深入学习课文。整堂，我主要是通过三种途径来让学生学体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和作者"同命运，共呼吸"的境界。上完特级教的指导课《搭石》，加上刘宏老师一针见血的点评，我收获颇多。现反思如下：1、课堂言美，情感体会到位。2、条理清晰，环节流，重点把握恰当。3、能根据学生的实际

3、情况做启发，引不不慢，逐层推，真正做到让学生有所得。4、在理解“面对面怎样过搭石”一环节时，采用师生合作表演的形式，直又充分调动了学生的积极性。观简洁易懂，5、课文最后升华阶段，教师先自己有感而接着说话训练(此此刻，你想对搭石些什么，写几句诗，学生和着音乐吟，?)水到渠成，学生有例可仿，有话可。1、导入不明确，人误以是上第一课时。其实可以先直接回上节课所学，“什么是搭石?”后再一起去看看作者刘章的家乡(欣家乡风光图，感受)，接着引出作者心中的那一道独特的景——“搭石”。就不会有疑问了。2、整堂课的分配稍有偏前，后面略

4、显仓促。应该要很清楚每一部分的重难点：全文5段，第1段弄懂“什么搭石?什么是搭石?”(第1课时)。第2段清楚“，怎样摆搭石?”第3段明白“怎走搭石?”第4段理解“遇到特殊情况怎样过搭石?”第5段“搭石”。其中“和走搭石”中都蕴涵着乡亲们美好的情感，作重点把握。实际上各环节衔接如能再凑些，时间安排上也会更裕。3、对个句的理解和把握不够明确。“快的音”是有很明的奏感的，速度可慢可快，只要协调就可以，而不是一定要快的。“踏踏”的声音，是脚踩搭石出的响声，老在引导体会时不直接发“踏”的音，而是做好师生接读训练。老师说“前面的抬起

5、脚来”，学生接“后面的跟上去”⋯⋯重复几次，速度可由慢到快。学生体会“前面的慢，后面必须慢，前面的快了，后面必须得快。”从而明白什么是“有序”，什么是“像快的音乐”。另外体会“画一般的美感”，一定要点一下，可以结合前面看过的秀美家乡风光片，也要牢牢抓住里的“清波漾漾，人影绰绰”去体会。这样学生才会真正感受到“画一般的美”。可以在教学第4段时，再设计一个说话写话训练。“在搭石的时候，还有哪些特殊情况?”比如碰到小孩、孕、残疾人，外村的人、外地人、来里旅游的人，该怎么说?怎么做?明白只有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生

6、活离不开“搭石”，搭石不仅联结着故的小路，也联结着乡亲们美好的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的纽。可以让学生合开发当地旅游源，提高自己的认识，各自的想法。《搭石》是新程标准实验教材四年上册的第21课课文。全文言朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯

7、穿课堂始终。这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。学生在体验诉说这些美的画面时，脑际

8、其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的