认识几分之一说课稿.docx

《认识几分之一说课稿.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、认识几分之一说课稿教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书人教版第五册第92~93页的内容。几分之一这部分内容是分数知识中最为基础的内容，它是在学生掌握了一些整数知识的基础上来认识分数的。分数和整数无论在意义上，读写方法以及计算方法上，都有很大差异。认识分数是学生数的概念的一次扩展，学生学好这部分内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。认识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容，学生开始掌握分数的意义是比较困难的。学生情况分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。

2、分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学目标《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。2、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。3、学生体会数学生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴

3、趣。教学重点：初步认识分数和理解几分之一的含义。教学难点：理解分数的含义，形成“几分之一”的表象。我的想法：1、起点低，目标定位低分数的初步认识这个教学内容本来是安排在四年级第八册，而新教材安排在第五册，因此我教学的起点和目标的定位都比较低。本节课就是让学生经历分数的产生过程，结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。分数的读写也不涉及，安排在第二课时。2、动手实践，主动获取新知在课堂上，我让学生动手操作，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是

4、在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。说教学流程（一）、游戏引入：良好的开端是成功的一半，以游直接出示1/2。接着学生一，1/2可以表示什么？可以学生展示已有的知基。最后通找干的1/2，学生初步感知1/2。然学生第一次接触分数，但学生不是一白，他有方面的体和感受。因此我学生1/2可以表示什么，学生出自己1/2的理解。（二）、探究新知：1、深入1/2。学生利用方形手折一折、涂一涂、一，形成1/2的表象。体不同折法，都可以用1/2来表示，那是什么呢？判断通反例

5、（没有平均分的情况）来加深学生的理解。沟通一半与1/2的系，加深学生1/2的。2、几分之一。渡：你想几分之一呢？（随机板：1/3、1/4、1/5⋯⋯学生利用各种片通折一折、涂一涂，表示自己喜的分数，你把个形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？形状不同，什么涂色部分都是它的1/4？不同的形，能表示出相同的分数？相同的形，能表示出不同的分数？（形操作的学生起）再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。3、比较分子是1的分数的大小。（3）观察讨论1/4和1/8谁大？1/16和1/4、1/8比呢？接着小组内比一比谁表示的

6、分数大？谁表示的分数小？这样一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。（三）、巩固新知1、书本93页做一做1和2。2、从图形中你联想到哪个分数。从图形中你联想到哪个分数，难度较大。如果要安排这个练习，最好用课件突出分的份数。（四）、总结拓展1、全课总结。2、同学们猜猜看，还有没有其他的分数呢？了解学生掌握情况，有的同学已经由几分之一类推到几分之几，知道几分之几表示什么了。我的反思：参加新课程已经两年多了，也已经习惯了尝试后，那种遗憾的感觉。课前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2

7、。我知道那么多的老师采用这种方法，说明这种方法肯定是有效的。可是我想学生是不是已经对1/2有所了解呢？可不可以先让学生说说1/2可以表示什么，在学生各自理解的基础上教师小结，生活中常说的一半在数学上用1/2来表示。可惜由于饼干易碎，演示不成功。不然这样的导入我觉得还是可行的。学生的表述不是很理想。一方面是教师引导的不是很好，另一方面实在是第一次接触，学生表述起来困难很大。